小學(xué)美術(shù)教育中的陶藝教學(xué)探索

永嘉縣巽宅鎮(zhèn)中心小學(xué)

陶藝是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的重要組成部分，是民間藝術(shù)的重要代表。陶藝學(xué)習(xí)是一項(xiàng)既有趣，又豐富的過程體驗(yàn)，大到成人，小至兒童，都很喜愛接觸這一傳統(tǒng)技藝。為了學(xué)生在陶藝知識和技能學(xué)習(xí)中能真正汲取其精華，教師可在美術(shù)教學(xué)中采用如下舉措：課前收集、課內(nèi)講解、實(shí)踐運(yùn)用、課外拓展，在相對獨(dú)立又互相聯(lián)系的過程中把傳統(tǒng)藝術(shù)的甘露滲透每個(gè)學(xué)生的心田。

一、小學(xué)美術(shù)教育中陶藝教學(xué)的內(nèi)涵及必要性

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，加入陶藝教學(xué)，其目的不是為了讓學(xué)生玩，而是讓學(xué)生通過這個(gè)“玩”，能培養(yǎng)他們綜合能力，開放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，陶藝教學(xué)的加入，也能讓學(xué)生更了解中國的傳統(tǒng)文化，感受藝術(shù)氣息，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中加入陶藝教學(xué)非常有意義。可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，促進(jìn)學(xué)生動手能力，觀察能力，學(xué)習(xí)能力。從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長。

陶藝教學(xué)從其本質(zhì)非常有藝術(shù)感染力，蘊(yùn)含著豐富的民族特色。隨著我國文化的發(fā)展，陶藝也在不斷進(jìn)步。在小學(xué)美術(shù)陶藝教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解陶藝的來源及特點(diǎn)，懷著一顆敬仰的心去接觸陶藝藝術(shù)。同時(shí)，教師也應(yīng)豐富自己的陶藝知識，最大程度上發(fā)揮陶藝教學(xué)的教育性，發(fā)展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的審美與求知的欲望。所以，在小學(xué)美術(shù)教育中加入陶藝教學(xué)對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。

二、小學(xué)美術(shù)教育中陶藝教學(xué)的實(shí)施策略

（一）課前收集,先知先覺，引發(fā)共鳴

教師對全套教材做縱向分析，并歸納整理其中關(guān)于中國傳統(tǒng)陶藝的全部內(nèi)容。教師課前可以上網(wǎng)下載相關(guān)資料或至圖書館查找資料；可以借助旅游的機(jī)會到博物館親臨實(shí)物現(xiàn)場感受一番，留下體驗(yàn)的圖文資料；還可于課前發(fā)動學(xué)生尋找相關(guān)文字或圖片，利用預(yù)習(xí)資料，更易引發(fā)課堂教學(xué)共鳴。例如，小學(xué)六年級下的《青花瓷》教學(xué)的導(dǎo)入部分，筆者就利用課前收集整理，向?qū)W生展示了不同類型的青花圖片，有時(shí)裝、汽車、環(huán)境布置、花瓶，當(dāng)學(xué)生見到這些淡雅脫俗的色彩圖案時(shí)，均情不自禁地發(fā)出陣陣驚嘆。課后學(xué)生們紛紛回家收集參考圖，畫出了許多與眾不同的青花紋樣作業(yè)。從此青花瓷的韻味與風(fēng)采被學(xué)生接受并喜愛，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的熱情也在課外延伸。

此外，教師還要熟悉并結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)藝術(shù)的資源，將傳承名家請進(jìn)課堂，與學(xué)生零距離的交流互動，直觀地感受傳統(tǒng)的魅力所在。

（二）課內(nèi)評析，激發(fā)興趣,體驗(yàn)情感。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)是終身的事情，保持興趣很關(guān)鍵，所以對于課外收集到的各種資料，教師要制成相應(yīng)的課件，并盡可能地挖掘此傳統(tǒng)藝術(shù)之背景文化(如：經(jīng)典傳說、故事、名人軼事等），作為引導(dǎo)學(xué)生的激趣點(diǎn)，將造型元素和人文情懷等藝術(shù)精華在寓教于樂中傳遞給每位學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)知識的積極性，并有談?wù)剛€(gè)人感受的主動愿望，以培養(yǎng)評述能力、反饋掌握程度。針對欣賞的課程內(nèi)容，教師可將需要掌握的知識點(diǎn)以表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣提綱挈領(lǐng)利于學(xué)生在圖表對照下，更直觀全面地進(jìn)行評述能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生的審美眼光和欣賞情趣之目標(biāo)。

（三）實(shí)踐運(yùn)用，提高技藝，感悟精妙

當(dāng)學(xué)生有了一定的評判標(biāo)準(zhǔn)后，教師就可讓他們行動起來，完成作業(yè)體驗(yàn)。參考傳統(tǒng)藝術(shù)的風(fēng)格，或從形色表現(xiàn)，或從構(gòu)圖安排，或從情緒表達(dá)上進(jìn)行模仿。對于水平高的學(xué)生鼓勵(lì)多方面運(yùn)用，對于水平低的可以只要求單項(xiàng)做到即可。這樣每位學(xué)生都會在各自能力范圍內(nèi)提升自己，找到成就感，從而將傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓或多或少的吸收成為自身的知識與技能。同時(shí)在親身體驗(yàn)的比對下，進(jìn)一步領(lǐng)悟原作者的高超技藝與深刻的思想內(nèi)涵，從而對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的產(chǎn)生崇拜心理。例如，教學(xué)《做做陶藝》一課中，筆者先讓學(xué)生了解我國從古至今陶瓷發(fā)展的歷史，懂得陶瓷和人類生產(chǎn)生活是息息相關(guān)的，從杯、盤、碗、壺、罐到室內(nèi)裝潢、醫(yī)療器械、電子產(chǎn)品到航天工業(yè)都有廣泛的運(yùn)用。接著讓學(xué)生觀察陶瓷的各種成型方式，有拉坯成型、泥片成型、捏塑成型、注漿成型、泥條成型等，并欣賞采用不同成型方式完成的陶瓷作品。然后了解陶瓷作品的一般制作工序：練泥→成型→修坯→晾干→上釉→燒制→完成。根據(jù)課堂教學(xué)的條件，教師筆者在同年段不同班級分別采用捏塑成型、泥片成型和泥條成型的方式做了碗、人偶和陶盒的示范，讓學(xué)生在跟學(xué)中體驗(yàn)陶土變化多端的趣味感，也感受到那些精美的工藝品制作的不易。在筆者指導(dǎo)下，學(xué)生們積極參與。雖然課堂時(shí)間有限，但學(xué)生的制作熱情卻是無限的，課后有的做了其他的生活日用品，有的做了特色的藝術(shù)擺件……優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)已在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

（四）課外拓展，檢驗(yàn)效果，啟發(fā)創(chuàng)新

任何的學(xué)習(xí)都要以致用為目標(biāo)，否則只是紙上談兵。因此課外拓展也成了我們美育的重要陣地。其主要以各級展覽和賽事評比形式來實(shí)現(xiàn)，通過作品的征集，對課內(nèi)作業(yè)的再加工、或改進(jìn)、或重組、或創(chuàng)新等，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從材料、樣式、功能等方面進(jìn)行深入思考。在實(shí)際操作中，除了運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識外，也鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮各自淺能，體現(xiàn)出符合傳統(tǒng)手工藝在當(dāng)前背景下的改良和再生應(yīng)用的新思路。

三、結(jié)束語

隨著我國教育改革的不斷進(jìn)行，對人才的需求越來越高。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)重視美術(shù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，通過陶藝教學(xué)，在興趣的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力，開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。