立足文本，深入細讀

龍媛

《語文新課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一定位使學生擁有了話語權，課堂以學生為主體。不過，當創造性閱讀、多元化解讀、個性化閱讀越來越受到重視時，閱讀教學出現了一種現象：在強調學生主體性的同時淡化了文本意識，對文本曲解，體現不出文本應有的價值。例如，《愚公移山》一文，學生的個性化解讀對愚公大費周折去移山的做法不理解，認為愚公缺乏環保意識、浪費時間精力去做不可為之事。在學習《羅布泊，消逝的仙湖》時，脫離文本，拋開語言，課堂閱讀活動重點關注的是關于環境惡化的社會問題的反思和聲討，而忽略文章議論、抒情的要點，忽略從用詞造句、段落篇章的角度來認真分析文章本身。

因此，“要從文章思想內容的理解和把握方面切入，對語言的準確性進行揣摩，對語義的深刻性進行理解，在表情達意的藝術性欣賞方面著力、探究。”文本細讀，要求語文教師以文本為核心，抓住文本的關鍵點，引導學生親近文本，浸入言語之中，走進作家的心靈世界，從而建構學生個體的心靈空間，實現與文本或作者的對話。

一、教師課前備課——立足文本，細讀先行

教師每教一篇課文之前，要反復地讀，把教參、網絡資料丟開，可以采用朗誦、默思、圈點、批注的方法，獨立地解讀文本，力求讀出心得和新意。

（1）從讀者的角度細讀文本

如，莫泊桑《我的叔叔于勒》一文，例來教參對其主題的闡述是揭露了資本主義社會金錢至上，親情淡薄。王君老師以一個讀者的身份，對文本進行過細讀，顯示了她高超的解讀能力。 “《我的叔叔于勒》的故事之感人就在于它塑造了底層灰色小人物的灰色人生。人是社會的人質，人都在命運的大網中掙扎。他們有時可敬，有時可恨，有時可笑，有時可憐……它的魅力在于：并沒有徹底批判任何人，它展現了人生的無奈，生活的悲哀。”

可見，教師從讀者的角度細讀文本，體悟文本中人物的喜怒哀樂，才能獲得對文本的最真切的閱讀體驗和真實感受。面對熟悉的文本不能先入為主，要用“陌生化”的姿態重新解讀文本，把握文本的內涵和價值取向。

（2）從學生的角度細讀文本

如，《從百草園到三味書屋》中“翻開斷磚來，有時會遇到蜈蚣;還有斑蝥……”在大人眼中，這些都是讓人毛骨悚然或無聊的，但是童年魯迅卻認為這有“無限趣味”，平淡無奇的百草園在他心中是“樂園”。因為那是一個充滿童真的孩子的視野，如果我們不能從孩子的角度去解讀，是無法理解其中的趣味的。孫紹振先生評價過：“這不是大人的樂園，而是孩子的樂園。不是一個物質意義上的樂園，而是心靈的樂園……是因為，在這里，活躍著一顆童心，洋溢著兒童的趣味。”

如，朱自清寫作《春》時，已經30歲左右了，但是寫到滿眼的綠草，生動的擬人，想象在草地上的娛樂，都充滿了喜悅。都是孩子們的事，調皮活潑天真，不像一個而立之年的人的行為。孩童的趣味，有作者孩童時代的記憶。

可見，教師在細讀文本時，要從學生的角度考慮，學生在與文本的對話中會有孩童的眼觀，會有孩童的理解和思考。這就需要在備課時提前預設，站在學生的角度解讀文本。

（3）準確定位教學目標

《秋天的懷念》教學目標定位對比表

文本細讀前，對教學目標大體把握還可以，但是明顯看出是套用了教參的教學目標制定格式，表述含糊，目標太大，缺乏具體操作方法。文本細讀后，教學重點的確定更集中、更切合學生學習、更體現語言學習的重點。

二、小處著手，解讀文本

教師要反復閱讀教材，可以從題目的理解、質疑切入;可以從主要人物或主要內容切入;可以從體味人物語言切入;可以從關鍵詞品味切入等，用細讀帶入到對文本的深入挖掘。

以部編版七年級上冊第二單元的《秋天的懷念》為例，以體驗感人的情感、鑒賞品味語言為教學重點。可以預設幾個教學環節：

（1）重點文段的品讀，反復朗讀，充分體會

要求：美讀課文。方法：注意語調、語速、語氣節奏、停頓重音、體味詞語、領悟情感，最好聲情并茂。安排：全文共七個自然段，先標上段落序號，每人讀一個自然段。其后，老師點評，并示范朗讀課文最后四個自然段。

體悟“她出去了，就再也沒回來。”一句獨立成段，意味深長。有史鐵生對母親的愧疚，有失去母親的心痛，無奈和不舍。學生通過反復朗讀，讀出了作者的情感，走進作者的內心世界

（2）重點語句的品讀，讓學生找出生動、形象、美感、感染力強的語句，品味思考

品讀課文是一種個性化的閱讀活動。讓學生自由找出富有意境，或語言獨特，或繪景美妙，或情感真摯的語句，品味思考，走進史鐵生的內心世界，走進這位平凡偉大的母親，感悟作者對母親深深的懷念。例如，第一自然段，可以采用多重誦讀法，體會作者的痛苦絕望：自由讀，體會作者的絕望;個別讀，細讀作者行為的句子，細品作者的憤怒;角色讀，感受作者的厭煩;齊讀，換位思考，理解作者的行為。

（3）重點詞語的品讀，抓住關鍵詞語，讓學生聯系上下文，理解這些詞語的深層內涵。

如，第一自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“紅紅的”這些疊詞從細節上描寫了母親在我暴怒無常時的謹慎小心，對我的體諒、理解、包容。又如，母親“擋”在窗前，用得妙，表現母愛一字傳神。

《秋天的懷念》中美點很多，采用段落美讀，美句、美詞多重誦讀的方法，品味出作者對母親的深深懷念，這就是細讀文本，立足言語品析，讀透文本。

三、適當的補充，讀懂人物和情感

針對文本內容單一，難度過大或文本內容與學生生活實際差異較大，學生很難理解時，就需要教師進行必要的教學內容的補充或鋪墊。

以《秋天的懷念》為例，作者史鐵生對生命的思考不僅自救，而且啟迪了很多人，但是文中他對生命的領悟沒有得到充分體現，可以補充他的其它作品中的相關內容，幫助學生更好地理解作者對生命的思考。補充史鐵生《我與地壇》《合歡樹》和《病隙碎筆》中的文段給學生誦讀，讓學生體會史鐵生對生命超然的理解，用精神超越殘疾，幫助學生樹立正確的價值觀、生命觀。

可見，細讀文本，對內容進行拓展的深度學習，可以幫助學生和文本對話，使學生讀透文本，同時也讀懂作者。

四、結語

文本細讀就是要讓教師和學生親近文本，通過文本細讀準確定位教學目標，選擇合適的教學內容，確立文本內容合適的學習切入口，正確引導課堂生成。

筆者認為，教師在閱讀教學中，立足文本，深入細讀，準確把握其創作意圖與藝術構思，才能引領學生深入文本，促成學生與文本的多層次交流與對話，不斷激活學生的閱讀興趣，使課堂擺脫膚淺與浮躁，使閱讀教學充滿語文味。

參考文獻：

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