追尋教育的另一種可能

周圣陽(yáng)

“下課了？這節(jié)課過得好快?。　薄袄蠋煟覀兪裁磿r(shí)候可以再上這樣的課？”……學(xué)生圍著教師興奮地說道。究竟是什么課讓這群學(xué)生如此喜愛呢？這還得從花生地里的《落花生》說起。

學(xué)校后山有一塊1000多平方米的荒地，我們將它開辟出來，建成了“智慧學(xué)農(nóng)園”，根據(jù)時(shí)令變化種植蔬菜瓜果和花卉，還養(yǎng)殖了小動(dòng)物。

新學(xué)期的某一天，我們一行人來到“智慧學(xué)農(nóng)園”。看到地里的花生長(zhǎng)勢(shì)喜人，我靈機(jī)一動(dòng)，何不以天地為課堂，把《落花生》一課從教室搬到花生地里呢？

說干就干，我們開始設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、備課，并做好其他準(zhǔn)備工作。到了上課那一天，壟與壟之間早已擺上了塑料小椅子，在花生地的一頭也安放了可移動(dòng)黑板。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，欣喜地來到了花生地。40分鐘很快就過去了，學(xué)生還沉浸在課堂中不舍得下課，于是出現(xiàn)了文章開頭的那一幕情景。為什么會(huì)達(dá)到這樣出乎意料的教學(xué)效果呢？

原因一：打破教學(xué)時(shí)空。本次教學(xué)以天地為課堂，學(xué)生感到新奇和期待，內(nèi)心的欣喜和愉悅可想而知，因而他們能更加專注、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

原因二：整合教學(xué)內(nèi)容。本次教學(xué)把學(xué)習(xí)策略和文章寫法作為師生探究的重點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)下學(xué)生較少接觸農(nóng)事的現(xiàn)狀，充分挖掘和利用教育教學(xué)資源，利用與花生零距離接觸的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于花生生長(zhǎng)和種植的知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自然而然地悟得“要做有用的人”的人生哲理。

原因三：改變教學(xué)方式。這節(jié)課由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，讓學(xué)生親自探究和體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。

其一，看一看。教師讓學(xué)生觀察地里的花生，直觀地理解花生的特點(diǎn)：矮矮地長(zhǎng)在地上;沒有鮮紅嫩綠的果實(shí);挖起來才知道有沒有花生……

其二，挖一挖。學(xué)生親自挖花生，再聯(lián)系蘋果、石榴進(jìn)行比較，感受花生“深藏不露”“默默無聞”“不圖虛名”的可貴品質(zhì)，并由這些品質(zhì)體會(huì)做人的道理，理解文章借物喻人的寫法。

其三，嘗一嘗。學(xué)生一邊品嘗現(xiàn)煮的花生，一邊談?wù)摶ㄉ暮锰幒妥约旱母形?，拉近了與作者的距離，理解了他為何以“落華生”作為自己的筆名。

《落花生》一課的有益探索和成功經(jīng)驗(yàn)鼓舞了大家。我們努力打破思想的藩籬，愿意有更多的改變和嘗試。學(xué)習(xí)琦君的《桂花雨》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生圍坐在桂花樹下，輕輕搖著桂花樹，感受“桂花雨”;整理了小學(xué)《科學(xué)》一書中所有的植物，種植到“智慧學(xué)農(nóng)園”里，打造“田間課堂”;安裝了氣象觀測(cè)儀，讓學(xué)生每天監(jiān)測(cè)天氣并寫好氣象日記;梳理了泰順獨(dú)特的風(fēng)光風(fēng)俗，開展橋、茶、湖、嶺等12個(gè)主題的研學(xué)活動(dòng)，形成研學(xué)報(bào)告……就這樣，課內(nèi)和課外連成一條線，學(xué)習(xí)和生活形成一個(gè)面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

“尋夢(mèng)，撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”，我們都是教育的追夢(mèng)人，追尋更美好的教育景致，追尋教育的另一種可能，而“花生地里的《落花生》”就是我們尋夢(mèng)的開始……

（浙江省溫州市泰順縣育才小學(xué) ? 325500）