職業教育中素質教育課程體系銜接設計

王明

摘要：隨著職業教育教學改革的不斷深入，我國職業教領域不斷創新，取得令人矚目發展。實現職業教育中素質教育課程體系銜接是建立現代職業教育體系的先決條件。近年來，國家出臺一系列政策文件，以支持和指導職業教育與素質教育課程體系的融合。本篇文章主要分析了地質礦產職業教育中素質教育課程體系銜接的設計，提出相關建議，希望能夠為教學領域提供參考。

關鍵詞：地質礦產;職業教育;素質教育;課程體系

經過對相關實踐經驗進行分析，發現在地質礦產高職院校的學生不僅需要具備一定的專業基礎還應該具備較高的職業水平，同時，學校還應該不斷培養學生的綜合素質，學生只有具備一定的綜合素質才能適應激烈的職場競爭。培養地質人才的目標和方向是通過品德、才智、體質的全面發展來創建綜合型人才，提高學生的人文素養水平，形成素質教育與專業教育相結合的典范。現階段，大部分高職院校都已經將職業教育與素質教育相結合，職業教育階段有效實現素質教育課程的有效銜接，使素質教育可以在各個培訓階段得到規范和發展。素質教育課程能夠有效促進高職院校教學的發展，提高高職院校的教學水平，使其能夠適應新時代的發展步伐，培養符合社會發展需求的綜合型人才。

一、高等職業學校素質教育調查分析

在新時代背景下，新課程標準教學理念不斷深入，教學領域取得顯著的發展成績。高職院校應提高對素質教育的重視程度，以準確理解師生對學校素質教育課程相關建議，為中高職素質教育課程銜接的研究提供可靠的依據。高職院校應廣泛招募專業教師。并創建相關研究團隊針對職業學校素質教育開展問卷調查，并且對問卷的設計進行多次討論和修訂，提高調查問卷的可靠性。高職院校學生的問卷采用紙質問卷，即在現場分發、現場收集、人工計算結果。也可以利用《職業學生調查表》使用微信開放平臺進行在線調查，收集統計相關數據。在調查開始之前，對參加調查的員工需要進行嚴格的培訓，保證整個調查過程有序進行，提高統計結果的真實性、準確性、可靠性。

（一）高職院校素質教育調查結果與分析

在高職院校素質教育調查中，總共分發了294份問卷，并返回了294份問卷。只有28%的學生對學校素質教育課程表示“滿意”，54%的學生表現出“正常”的態度，18%的學生明確表示“不滿”。51%的學生認為“理論課時間過多，對學習缺乏興趣”，41%的學生認為“課程單調，優質課程很少”，從調查結果可以看出，大部分學生對素質教育課程持贊成態度，只有少數學生對素質教育課程不滿意。并且部分學生表示課程比較單調，理論課時間過多，因此，學校應該針對這些問題對素質教育課程進行完善。職業素質教育課程通過多樣化教學特點，充分發揮其實用性，并添加豐富的優質課程，這也是職業教育的主要目標。

（二）職業學生素質教育調查的結果和分析

共有302人參加了“高職院校素質教育課程調查”在線問卷。只有24%的學生對我們學校的職業素質教育課程表示“滿意”，67%的學生表示“正常”態度，9%的學生明確表示“不滿”。其中，有54%的人認為素質教育課程與中高職重點課程的有機聯系不充分，存在脫節和重復的問題。從調查結果可以看出，有少數學生認為素質教育課程與職業教育課程存在脫節現象，因此，學校應該將職業教育與素質教育進行有效結合，促進學生綜合素質的發展。在地質礦產職業教育中，高職課程體系的融合具備重要意義。在課程設置中，應避免學科階段之間教育目標和教學內容的中斷、重疊、重復和錯位，應該加強學科之間的相互合作，課程設置應更加科學和規范。

二、構建具有地質礦產職業特色的中高職素質教育課程體系

素質教育課程的總體原則是加強學生的綜合素質教育，并將其作為設計課程體系起點。教師應該不斷觀察學生的身心發展，并及時完善教學方法，充分體現地質礦產職業的特征，摒棄傳統教學中存在的弊端，進一步豐富素質教育內涵，建立素質教育和培訓目標的體系，闡明每個學科的具體教育目標和任務。此外，高職院校應創建單獨的課程體系和系統的教育形式。通過有效聯系、整體設計和層次發展，提供高職院校的素質教育課程。除了在大學語文、應用數學、英語、體育與健康、計算機基礎知識等公開課程外，還應適當增加適合學生學習基礎、可接受性、年齡特征和成長規律的素質教育課程，真正實現課程的多樣化發展趨勢，以滿足國家和社會的發展需要。素質教育課程旨在為學生的學習建立豐富知識基礎，促進學生的綜合素質發展，并幫助學生在多個方面都取得進步。

《高等學校體育工作基本標準》和其他文件，應按照《德育》的要求完成規定的課程，充分體現地質礦產的專業特征，并積極應用素質教育課程，通過中、高級高職院校素質教育的道德教育、智力教育、體育教育、審美教育、心理教育等一系列課程的銜接，實現了高職院校素質教育課程與德育、智力發展、體育的有效銜接，充分利用心理健康和學生審美素養的多元教育特征。

（一）德育課程

領導力是教育的基本任務，是建設現代職業教育體系的精神實質。例如學生的思想品德教育、政治理論教育、行為和習慣養成教育以及專業教育。普通中小學教育中《中國近現代史》、《地理》與高職思想政治理論課程相結合，實現了德育教育的連續性和層次性。通過開設軍事課程、大學語文等課程，分析和提高各專業學生的專業需求，為學生提供全面的培養。

（二）智力課程

根據各種課程標準和課程大綱，加強職業學校數學、語文、英語、計算機等課程的銜接研究。根據學校的專業知識，建立高職院校的《企業管理》課程，為學生較高職業水平發展奠定堅實基礎。

（三）體育課程

體育是素質教育的重要組成部分，對于提高學生的身體素質和促進健康成長非常重要。由于地質礦產的專業知識學習環境通常在野外，學校應該提供職業必修課程，并加強各種高職體育選修課，以提高學生的學習興趣。

（四）審美課程

到2018年，審美教育資源配置逐步優化，管理機制進一步完善，各類學校全面開放美育課程。到2020年，大、中、小、兒童的審美教育相通，學校美學與社會、家庭美學相互聯系，初步形成現代審美教育體系。在中、高職水平開設了一系列豐富、高質量的美術、音樂、書法、攝影、舞蹈等豐富的選修性審美課程，能夠逐步培養和提高學生審美和創造能力。

（五）心育培訓課程

近年來，學生的心理健康問題已在各個學校中引起了關注，學生是否具有健康的心理已成為衡量學生整體素質的重要因素。高職院校學生通常為18至22歲，他們都處于身心發展的關鍵時期，心理發展特征和行為特征因年齡而異。學生的性格是促進學生身心健康協調發展的關鍵因素。

結語

綜上所述，要想有效提高高職院校教學質量就必須引入素質教育，并且需要不斷完善職業教育中素質教育課程體系銜接設計，尤其是在地質礦產高職院校中，更是如此。只有有效應用素質教育才能培養出適應時代發展的綜合型人才。

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