提高初中英語課堂教學的有效性

張麗娟

“預習催生自信，自信繁衍成功”，杜郎口中學就一直堅持“不上沒預習的課”這一理念，他們甚至專門開設了預習課程。因此，我們要把預習重視化、強制化、常規化、高效化，尤其對于低層次的學生。

一、在執行上需帶有“強制性”

作為教師應該跟學生解釋清楚導學案的作用，要求學生把它當教科書一樣對待，而且上面的內容必須去看、去寫、去記、去練，之后要有相應的檢查，必要的話可以作為作業收上來，對沒完成或完成不好的學生應該給予相應的處罰，如此才能保證全部的學生都有預習。而且，為了避免部分學生敷衍應付抄襲他人，在檢查時可以多用口頭的形式，如仁愛版七年級上冊Unit5，Topic1，Section A 涉及到表示交通工具的詞匯，我們大可以檢查學生是否會讀會聽會寫這些單詞，確保每個同學都有去預習。

二、注意跟課堂教學的有機結合

直接模式。這個方法比較簡單，就是在上課的時候，教師按部就班直接按照導學案的內容逐一檢查學生的預習情況，看他們掌握了哪些，又有哪些是需要詳細講解的，對掌握的可以粗略講或不講，對沒掌握的詳細講。此方法的優點是操作簡單，能為課堂節省時間，也能對照學生的預習情況抓教學的重點和難點提高課堂有效性；缺點是比較枯燥無味，無法完全照顧到少數學生，如基礎較好的學生可能不大喜歡老師講自己懂的內容，而基礎較差的學生又可能簡單的都沒學會，而且教師在詢問學生對知識的掌握程度時也會占用一些時間。

間接模式。這個方法比較復雜，而且對學生的要求較高，就是學生在課前先自己按照導學案的要求自主學習，再跟組員交流，然后組長把還沒弄懂的地方跟其他小組交流（交流結果需在組內匯報），還是不懂的由科代表登記好在課前交給教師，教師上課時針對難點問題做詳細具體的講解，并結合練習和小測進行鞏固，從而達到高效課堂的目的。此方法的優點是可以為課堂節省很多時間，而且能很好掌握學生的學習情況，抓住知識的要點，確保每個學生都能學懂；缺點是對學生的自覺性和自主學習能力要求很高，如學生不自覺學習，不跟組員交流（尤其是低層次班級的學生），則可能影響到教師對大家學習情況的判斷。

間接+直接模式。學生課前按照導學案的要求自主學習，在上課的前段時間，就預習情況跟組員互相交流，然后各組長在全班同學面前展示學習交流成果，并提出疑難問題，然后全班集體討論解決問題，教師再針對這些問題做詳細具體的講解。此方法的優點是學生的學習交流活動在教師的掌控范圍內，可以鞭策一些學習積極性不高的學生，對學習的問題反饋也比較及時，符合學生的學習規律；缺點是學習交流占用了上課的較多時間。

三、導學案的設計

1. 基于“學情”

“具體問題具體分析”，這個理論也很適合教學，每個班級都有不同的班風和學風，設計導學案就要具體分析自己班級的學情，然后找到適合學生的具體學法。要考慮學生能不能看懂，能不能操作，能不能學好，做到“根據學生的情況而變化，隨著學生的發展而發展”。我認為學情性原則是最重要的原則，沒考慮到這點，再好的學案都沒多大意義。

2. 基于“問題”

導學案的重點在于“導學”，是一個用來引導、指導學生去預習的方向盤，而導學的根本途徑在于問題，也就是教師要把學習內容轉化為一個個問題，讓學生在探究解決問題的過程中掌握知識、形成能力。

課本性原則。設計的問題要能在課本上找到，或者是需要學生認真研讀課本后才能解決的。這樣做有幾個好處：其一，看了課本就能找到答案，增強學生的自信心；其二，要認真研讀課本后才能知道答案，讓學生養成認真專研課本的好習慣。

梯度性原則。問題的設計要由易而難，做到層次化、梯次化、漸進化，這樣學生學起來更有信心，而且也能激發他們一步一步解答問題的熱情。試問，如果我們的導學案設計的問題能讓學生玩游戲般一步一步過關，學生富有成就感，又何樂而不為呢？

3. 基于“導學”

導學案不能簡單的設計成一份教案，不能設計成一份習題，更加不是對學生的檢測，要體現導學的理念，突出“導”和“學”，使學生明確學習目的和學習方向、掌握學習方法。通過引導，使學生學有目的，學有路徑，學有方向，從而有效提高學習效率。

責任編輯 邱 麗endprint