小學教材Scratch微課資源的開發與應用

郭俊 郭豐科

摘要：本文介紹了“小學Scratch編程教學微課資源的開發與應用研究”課題組為安徽省小學信息技術教材Scratch教學內容開發的配套微課資源，并在常規課堂中應用微課資源，加深學生對教學實踐的了解。其中開發部分重點介紹了微課資源選擇的知識點、開發標準、設計制作，應用部分重點介紹了微課資源在課堂中應用的方法、案例。

關鍵詞：Scratch? 微課? 教學

安徽省小學信息技術教材于2016年引入了Scratch編程的內容，但教材中Scratch編程內容僅設置了一個單元六課，篇幅很小，學生在學習中普遍出現了“學不會”“吃不飽”的問題。

“學不會”即能力弱的學生因內容較少，缺少足夠的學習和理解時間，學不會。“吃不飽”即部分能力強的學生因課上很快就完成任務，陷入無事可干的狀態，課外也缺少資源支撐他們進一步學習。

微課教學資源，教師可用其來教學，學生也可用其來自學。所以我們開展了“小學Scratch編程教學微課資源的開發與應用研究”課題，并從“如何為教材開發配套微課資源”和“配套資源如何應用于教學”兩個方面開展探索和研究，從而為學生學習過程中的“學不會”與“吃不飽”問題提供解決方案。

一、小學教材Scratch微課資源的開發

（一）選擇的知識點

課題組深度解讀教材和Scratch教學內容，將每一課的知識點進行細化和分類。選擇關鍵性且具有前后關聯的知識點，確定知識點的內涵和外延，作為微課資源制作的對象，并建構成一個知識體系，見表1。

（二）微課資源的開發標準

根據安徽省基礎教育資源應用平臺中微課資源的相關要求，我們首先確定微課資源應當由微課視頻、學習任務單、進階練習三個部分組成。其中，微課視頻是傳遞知識的核心，通過視頻形式講解、演示知識點。學習任務單則指導、幫助學生進行學習，明確學習的目標、方法、步驟。進階練習幫助學生對所學知識進行評價、練習、拓展。

微課視頻，根據時長可分為三類，分別是微微課、短微課、長微課。不同的類別采用不同的格式和內容要求，具有不同的用途，具體見表2。

學習任務單則主要解決這幾個問題：學生學習的任務是什么？如何進行學習？要實現怎樣的目標？學習任務單應該包含本課的主要任務（一般應為兩三個），給予學生一定的幫助和指導，比如告訴學生學習方法，為學生提供配套的資源地址或鏈接，對學生可能存在的問題進行解答。

進階練習則一般由兩三道題組成。一題考查學生的概念理解，一般是判斷、填空、選擇等客觀題。另一題考查學生的操作能力，一般是在給定素材或者源程序的情況下，按要求制作作品。最后一題考察學生對知識的內化程度，一般是在給定方向的情況下，制作出符合一定要求的作品。

（三）微課資源的設計制作

對于微課資源的設計，我們總結出“一二三四五”的設計原則。

“一”是一個知識點。微課設計時務必要圍繞一個知識點展開，力爭把一個知識點講好講透，不能貪多求大。

“二”是兩個人物。由兩個或兩個以上人物的對話、互動來推進、展開教學。人物可以是卡通人物，也可以是真人，創設貼近學生生活、學習的微課場景，生動有趣。

“三”是三個要素。微課視頻主要由人物對話、操作演示、概念解釋三個要素組成。其中，人物對話起導入、過渡作用，推動劇情發展;操作演示一般用來展示具體操作;概念解釋往往采用類比、圖解等方法幫助學生理解復雜難懂的概念。錄屏演示和概念解釋根據微課所選取的知識點進行呈現，不一定都需要出現。

“四”是四個環節。微課視頻一般由片頭、導入、新授、總結四個部分組成，麻雀雖小，五臟俱全。

“五”是五分鐘的長度。教學中，短微課因長度適宜，故往往用于核心內容的教學。要嚴格控制視頻的時長，防止學生疲勞，視頻要像廣告一樣短小精悍。也要防止教師過度使用微課，用微課代替課堂講解、演示和交流，本末倒置。

在微課資源的制作階段，教師要先制作任務單，為后面其他資源的制作提供目標和參照。之后再制作出教學用的Scratch源程序，從Screen2Gif，PowerPoint，Focusky和萬彩動畫大師、希沃電子白板等多種軟件中選擇適合的軟件進行視頻開發，也可以用手機、DV等設備實拍視頻，采集相關視頻素材。最后對視頻進行剪輯、合成。一般還要添加字幕，增強視頻的感染力和可視性。

進階練習則是一種評價、練習和拓展。學生學習一個微課后要完成對應的練習，通過進階練習，了解自己對該知識點的掌握情況，并在完成練習的過程中再次進行重復和練習，鞏固知識。進階練習還可以分層設計，讓學生對知識進行拓展，學習更多的知識。

二、小學教材Scratch微課資源的應用

基于因家庭條件、家長觀念、學生學習習慣等的不同，大部分學生在家難以做到課前預習和課后復習。基于這一現實，我們將微課的實施落實在課堂教學中。信息技術課常見的導入、 新課、練習、總結四個教學環節，微課可相應地分為四個應用時機。教師可以在這幾個環節都可以制作和使用微課，也可以根據需要選擇某個環節開發和使用 微課。

（一）學習任務單的應用

教師在使用微課前應下發學習任務單，學習任務單可以是電子文檔，也可以是紙質文稿，讓學生明確學習任務和目標。對于較復雜的內容，老師們還要為學生提供學習方法的指導。

以《魚兒水中自在游》的教學為例，課題小組成員首先對教材進行分析，再根據學生已有的知識儲備，確定本節課的核心知識點，即循環結構。根據核心知識點確定微課學習的主要任務是“循環、移動、碰到墻壁就返回”三個腳本的理解與運用。有了學習任務單的協助，學生就能很快明確學習的目標，聚焦學習內容，更快進入學習狀態。

（二）微課視頻的應用

三類不同長短的微課與四個不同的課堂教學環節可以組合出多種變化。經過實踐，課題組摸索出微微課往往適用于新課和練習環節，短微課則適用于各個環節，長微課適用于練習環節。

（1）短微課應用。例如，在教學《小貓拜訪好朋友》一課時，教師在導入時采用“Scratch小劇場”的形式播放短微課視頻《Catty和Doggy的故事》，用情境故事將孩子們帶入角色中，融情境激發與知識內容于一體，集知識點的概念與演示操作于一身。學生通過觀看視頻觀察到角色行進的方向和位置的變化，為后續新課的學習做好鋪墊，取得了非常好的效果，如圖1。

（2）微微課應用。例如，在教學《魚兒水中自在游》一課時，通過之前的教學，我們發現很多學生不知道如何將角色翻轉模式設置成“水平翻轉”。教師演示操作后，當學生練習時，在投影屏幕上循環播放微微課的GIF動畫《如何設置角色的翻轉模式》，學生如果不會操作，抬起頭來就能看到大屏幕上的微課，輕松攻克這一難點。

（三）進階練習的應用

進 階練習一般在練習環節使用。對于較難的知識點，可以設置不同難度的進階練習，一方面可以檢測同學們的學習效果，另一方面可以滿足學有余力的學生開拓思路的需要，加深對知識的理解和內化。

將長微課與進階練習結合使用。例如，在教學《小狗參觀貓咪屋》一課時，教師在新課教學完成后，布置進階練習任務：“它們還說了什么？”學生展開想象，為角色編寫各式各樣的對話，可是很快意識到全文字的對話制作非常不便，下課前很難制作完成。教師借機引導學生觀看長微課《如何為角色錄制聲音》，完成進階練習。學生用耳麥為小狗和小貓錄制對話，聽到他們錄制的諧趣橫生的對話，同學們的笑聲充滿 課堂。

總之，在小學教材Scratch微課資源的開發中;選擇知識點是基礎，開發標準是前提，設計制作是關鍵。在課堂教學的 應用中，不同環節使用微課則應有不同目標。導入中使用，是“聞雞起舞”，重在激發學習興趣;新課中使用，是“雪中送炭”，重在突破重難點;練習中使用，是“百尺竿頭”，重在拓展提高;總結中使用，是“一覽眾山”，重在建構知識。微課雖小，但名堂不少。微課雖小，但還要用好。

參考文獻：

[1]張晗陽.微課程在小學Scratch教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[2]毛澄潔，彭晟.參與、實踐、創新與分享——Scratch教學流派與問題淺析[J].中國信息技術教育，2013（10）：911.