基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

文 李 沁 嚴(yán)文琪

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，區(qū)域活動(dòng)就被我國(guó)引進(jìn)，并對(duì)我國(guó)幼教改革產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，師幼之間由教師與群體的關(guān)系變成了教師與個(gè)體的關(guān)系。在這樣的關(guān)系下，教師如何準(zhǔn)確地觀察幼兒、理解幼兒和評(píng)價(jià)幼兒呢？由此，我們開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐研究，期望基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，初步形成園本化的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)理念，通過(guò)設(shè)計(jì)適宜的發(fā)展指引策略，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，期望能夠增強(qiáng)教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)行為觀察和解讀的針對(duì)性及實(shí)效性。

一、基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是在理解《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒作品取樣系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合本園幼兒實(shí)際情況和發(fā)展水平的評(píng)價(jià)方式。該評(píng)價(jià)從數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)制定區(qū)域活動(dòng)中3～6 歲幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的指標(biāo)，協(xié)助教師在區(qū)域活動(dòng)中記錄的幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及發(fā)展?fàn)顩r。我們將這些記錄作為教師觀察幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的依據(jù)，側(cè)重于解決個(gè)性化學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此增強(qiáng)教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)，幫助教師更加科學(xué)、有效地觀察和評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)和行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，進(jìn)而提供個(gè)性化、適宜性的策略支持幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)特征

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)主要分為兩個(gè)部分——發(fā)展指引和評(píng)價(jià)檢核表。

（一）基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)發(fā)展指引的組織架構(gòu)

認(rèn)知領(lǐng)域：在發(fā)展指引中，認(rèn)知領(lǐng)域特指數(shù)學(xué)領(lǐng)域，我們主要描述、觀察和評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

認(rèn)知分項(xiàng)內(nèi)容：按照《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容，共劃分了三個(gè)分項(xiàng)內(nèi)容，分別是“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”和“感知形狀與空間關(guān)系”。

數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)：在分項(xiàng)內(nèi)容下，對(duì)應(yīng)的是集合與分類、模式、計(jì)數(shù)等九個(gè)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目。

幼兒發(fā)展表現(xiàn)：依據(jù)某個(gè)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合班級(jí)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，描述若干個(gè)能夠展現(xiàn)幼兒在這個(gè)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目中發(fā)展的實(shí)例。

（二）基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展指引內(nèi)容

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展指引是將幼兒的發(fā)展與這一領(lǐng)域可能的發(fā)展表現(xiàn)進(jìn)行比較?，F(xiàn)以大班為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。（見(jiàn)下表）

數(shù)學(xué)領(lǐng)域 《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)（二）中的數(shù)學(xué)認(rèn)知。分項(xiàng)內(nèi)容 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣數(shù)字核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ交蛞?guī)律，是數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)要素。如大班幼兒能辨認(rèn)模式并能依據(jù)規(guī)律預(yù)測(cè)下面會(huì)出現(xiàn)什么。多個(gè)區(qū)域活動(dòng)實(shí)例描述可能的發(fā)展表現(xiàn)能夠表現(xiàn)他們數(shù)與運(yùn)算發(fā)展情況的例子，如：1.數(shù)學(xué)區(qū)：能發(fā)現(xiàn)串珠的排列模式并按模式繼續(xù)串珠。2.音樂(lè)區(qū)：能重復(fù)某種拍手的節(jié)奏。3.建構(gòu)區(qū)：能用不同的材料進(jìn)行建構(gòu)。4.美工區(qū)：能將不同的圖案和花紋按自創(chuàng)的模式進(jìn)行排列，并裝飾作品。

（三）基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)檢核表

評(píng)價(jià)檢核表

在評(píng)價(jià)檢核表中，教師針對(duì)幼兒在幾個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，與發(fā)展指引的例子和期望說(shuō)明進(jìn)行比較，最后再做出判斷。例如，教師觀察到豆豆能發(fā)現(xiàn)串珠的排列模式并按模式繼續(xù)串珠，能重復(fù)某種拍手的節(jié)奏，如快拍兩下，停一下；慢拍兩下，停一下；快拍兩下……還能用不同的材料，如樂(lè)高玩具、積木、雪花片等進(jìn)行建構(gòu)并描述模式。教師在與發(fā)展指引對(duì)比后，認(rèn)為豆豆的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)非常成熟。

教師可以在學(xué)期初、學(xué)期中以及學(xué)期末分三次或者兩次使用檢核表，并通過(guò)拍攝、觀察記錄等多種方式記錄、留存幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，通過(guò)豐富的信息描繪幼兒學(xué)習(xí)的方式和發(fā)展過(guò)程中的成就及不足。

三、基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)價(jià)值

（一）明確觀察什么

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)綜合了幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的年齡特點(diǎn)，同時(shí)涵蓋了《指南》中的要求，幫助教師確立區(qū)域活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在美工區(qū)的裝飾相框活動(dòng)中，看到一名中班幼兒用兩種堅(jiān)果間隔擺放在相框上。教師在數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，建立了對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的深層認(rèn)識(shí)及清晰理解，知道了幼兒此時(shí)的行為不僅僅是一種裝飾和美工活動(dòng)，還呈現(xiàn)出對(duì)模式的探索學(xué)習(xí)。教師在核心經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，了解到幼兒可能會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間擺放堅(jiān)果后出現(xiàn)不能堅(jiān)持的困難，或者在邊角轉(zhuǎn)彎處出現(xiàn)如何擺放的難題等，因而判斷這名幼兒的模式學(xué)習(xí)與發(fā)展正處于“發(fā)展中”。可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的支持下，教師應(yīng)能夠?qū)γ恳晃挥變涸趨^(qū)域探索活動(dòng)中的行為保持敏銳的觀察力。

（二）明確怎樣觀察

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)發(fā)展指引和檢核表為教師的觀察聚焦，讓教師知道在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該怎樣觀察。

再以模式學(xué)習(xí)為例，一段時(shí)間后教師會(huì)累積許多幼兒的觀察記錄，此時(shí)需要重新回顧、審視這些記錄和檢核表。大量的觀察記錄會(huì)勾勒出幼兒的模式學(xué)習(xí)發(fā)展曲線，教師就能夠有針對(duì)性地規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)并對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的關(guān)注和指導(dǎo)。同時(shí)，教師能夠通過(guò)檢核表確定自己對(duì)每一名幼兒的觀察和了解是否全面，并對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充觀察，再制定下一步的觀察計(jì)劃。

（三）明確怎樣評(píng)價(jià)

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，同時(shí)，其也參考了《指南》中的要求，涵蓋了數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的九個(gè)項(xiàng)目，能夠幫助教師清楚地了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同項(xiàng)目，以及不同項(xiàng)目所包含的年齡發(fā)展的具體指引。這些指引能夠?yàn)榻處煼治?、評(píng)價(jià)幼兒的行為提供很好的參照。教師在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)比對(duì)這些具體的指標(biāo)，能夠在有意義的課程活動(dòng)中科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，了解與認(rèn)識(shí)幼兒獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)、有意義的評(píng)價(jià)。