基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價的實踐研究

文 李 沁 嚴文琪

從20世紀80年代開始，區(qū)域活動就被我國引進，并對我國幼教改革產(chǎn)生了積極的影響，同時也對我們提出了新的挑戰(zhàn)。在區(qū)域活動中，師幼之間由教師與群體的關(guān)系變成了教師與個體的關(guān)系。在這樣的關(guān)系下，教師如何準確地觀察幼兒、理解幼兒和評價幼兒呢？由此，我們開展了相關(guān)的實踐研究，期望基于數(shù)學核心經(jīng)驗，初步形成園本化的區(qū)域活動評價理念，通過設(shè)計適宜的發(fā)展指引策略，強調(diào)過程性的評價，期望能夠增強教師對幼兒數(shù)學行為觀察和解讀的針對性及實效性。

一、基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價

基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價是在理解《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）和幼兒數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒作品取樣系統(tǒng)設(shè)計符合本園幼兒實際情況和發(fā)展水平的評價方式。該評價從數(shù)學核心經(jīng)驗出發(fā)，通過制定區(qū)域活動中3～6 歲幼兒數(shù)學學習與發(fā)展的指標，協(xié)助教師在區(qū)域活動中記錄的幼兒的真實表現(xiàn)，評價幼兒的數(shù)學學習及發(fā)展狀況。我們將這些記錄作為教師觀察幼兒數(shù)學學習與發(fā)展狀況的依據(jù)，側(cè)重于解決個性化學習的問題，以此增強教師在區(qū)域活動中觀察幼兒學習與發(fā)展的意識，幫助教師更加科學、有效地觀察和評價幼兒的活動和行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在數(shù)學學習與發(fā)展過程中的個體差異，進而提供個性化、適宜性的策略支持幼兒的數(shù)學學習。

二、基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動的評價特征

基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價主要分為兩個部分——發(fā)展指引和評價檢核表。

（一）基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價發(fā)展指引的組織架構(gòu)

認知領(lǐng)域：在發(fā)展指引中，認知領(lǐng)域特指數(shù)學領(lǐng)域，我們主要描述、觀察和評價幼兒在數(shù)學領(lǐng)域的學習與發(fā)展狀況。

認知分項內(nèi)容：按照《指南》中幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容，共劃分了三個分項內(nèi)容，分別是“初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣”“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”和“感知形狀與空間關(guān)系”。

數(shù)學核心經(jīng)驗：在分項內(nèi)容下，對應(yīng)的是集合與分類、模式、計數(shù)等九個數(shù)學核心經(jīng)驗的項目。

幼兒發(fā)展表現(xiàn)：依據(jù)某個數(shù)學核心經(jīng)驗項目，結(jié)合班級區(qū)域活動內(nèi)容，描述若干個能夠展現(xiàn)幼兒在這個數(shù)學核心經(jīng)驗項目中發(fā)展的實例。

（二）基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動的發(fā)展指引內(nèi)容

基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動的發(fā)展指引是將幼兒的發(fā)展與這一領(lǐng)域可能的發(fā)展表現(xiàn)進行比較。現(xiàn)以大班為例進行詳細闡述。（見下表）

數(shù)學領(lǐng)域 《3 ～ 6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學（二）中的數(shù)學認知。分項內(nèi)容 初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣數(shù)字核心經(jīng)驗?zāi)Ｊ交蛞?guī)律，是數(shù)學思考的基礎(chǔ)要素。如大班幼兒能辨認模式并能依據(jù)規(guī)律預測下面會出現(xiàn)什么。多個區(qū)域活動實例描述可能的發(fā)展表現(xiàn)能夠表現(xiàn)他們數(shù)與運算發(fā)展情況的例子，如：1.數(shù)學區(qū)：能發(fā)現(xiàn)串珠的排列模式并按模式繼續(xù)串珠。2.音樂區(qū)：能重復某種拍手的節(jié)奏。3.建構(gòu)區(qū)：能用不同的材料進行建構(gòu)。4.美工區(qū)：能將不同的圖案和花紋按自創(chuàng)的模式進行排列，并裝飾作品。

（三）基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動的評價檢核表

評價檢核表

在評價檢核表中，教師針對幼兒在幾個區(qū)域活動中的表現(xiàn)，與發(fā)展指引的例子和期望說明進行比較，最后再做出判斷。例如，教師觀察到豆豆能發(fā)現(xiàn)串珠的排列模式并按模式繼續(xù)串珠，能重復某種拍手的節(jié)奏，如快拍兩下，停一下；慢拍兩下，停一下；快拍兩下……還能用不同的材料，如樂高玩具、積木、雪花片等進行建構(gòu)并描述模式。教師在與發(fā)展指引對比后，認為豆豆的學習模式已經(jīng)非常成熟。

教師可以在學期初、學期中以及學期末分三次或者兩次使用檢核表，并通過拍攝、觀察記錄等多種方式記錄、留存幼兒數(shù)學學習和發(fā)展的信息，通過豐富的信息描繪幼兒學習的方式和發(fā)展過程中的成就及不足。

三、基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價價值

（一）明確觀察什么

基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價綜合了幼兒數(shù)學領(lǐng)域發(fā)展的年齡特點，同時涵蓋了《指南》中的要求，幫助教師確立區(qū)域活動中蘊含的數(shù)學核心經(jīng)驗。

例如，教師在美工區(qū)的裝飾相框活動中，看到一名中班幼兒用兩種堅果間隔擺放在相框上。教師在數(shù)學核心經(jīng)驗的引領(lǐng)下，建立了對幼兒數(shù)學學習和發(fā)展的深層認識及清晰理解，知道了幼兒此時的行為不僅僅是一種裝飾和美工活動，還呈現(xiàn)出對模式的探索學習。教師在核心經(jīng)驗的引領(lǐng)下，了解到幼兒可能會在長時間擺放堅果后出現(xiàn)不能堅持的困難，或者在邊角轉(zhuǎn)彎處出現(xiàn)如何擺放的難題等，因而判斷這名幼兒的模式學習與發(fā)展正處于“發(fā)展中”。可見，在數(shù)學核心經(jīng)驗的支持下，教師應(yīng)能夠?qū)γ恳晃挥變涸趨^(qū)域探索活動中的行為保持敏銳的觀察力。

（二）明確怎樣觀察

基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價，通過發(fā)展指引和檢核表為教師的觀察聚焦，讓教師知道在區(qū)域活動中應(yīng)該怎樣觀察。

再以模式學習為例，一段時間后教師會累積許多幼兒的觀察記錄，此時需要重新回顧、審視這些記錄和檢核表。大量的觀察記錄會勾勒出幼兒的模式學習發(fā)展曲線，教師就能夠有針對性地規(guī)劃區(qū)域活動并對幼兒進行個別化的關(guān)注和指導。同時，教師能夠通過檢核表確定自己對每一名幼兒的觀察和了解是否全面，并對此進行有針對性的補充觀察，再制定下一步的觀察計劃。

（三）明確怎樣評價

基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價是一種表現(xiàn)性評價，同時，其也參考了《指南》中的要求，涵蓋了數(shù)學核心經(jīng)驗的九個項目，能夠幫助教師清楚地了解幼兒數(shù)學學習與發(fā)展的不同項目，以及不同項目所包含的年齡發(fā)展的具體指引。這些指引能夠為教師分析、評價幼兒的行為提供很好的參照。教師在區(qū)域活動中通過比對這些具體的指標，能夠在有意義的課程活動中科學評價幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展，了解與認識幼兒獨特的數(shù)學學習特點，以實現(xiàn)真實、有意義的評價。