小學英語教學中語音教學的實踐與思考

摘 要：本文針對小學語音教學的現狀，結合小學英語教學實踐闡述了語音教學的重要性，注意點和具體的教學策略。

關鍵詞：語音教學； 注意點； 方法

中圖分類法：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-101-001

小學英語學習過程中，學生首先接觸的就是語音。語音關是教學的第一關。學習語音之于英語，就像是建好地基之于樓房。在小學英語教學中必須以語音知識作為基礎，從而切實提高學生的聽、說、讀、寫的技能。

一、語音教學的重要性

小學階段學生必須達到二級標準。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對二級語音做了如下目標描述：1.正確讀出26個英文字母；2.了解簡單的拼讀規律；3.了解單詞和句子有重音；4.了解英語語音包括重音、連讀、語調、節奏、停頓等現象。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。要提高學生的聽、說、讀、寫技能，培養學生的綜合語言運用能力，必須重視語音教學。

二、語音教學的注意點

1.教師示范到位

語音學習的首要任務就是把音發準，要將一個音發準，最重要的一點是掌握發音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也包括口型的模仿。教師要成為學生在語音的表達上模仿的榜樣。教師在語音教學時，教師通過示范發音，讓學生仔細觀察教師示范的口型，聽教師的示范發音，感知英語的語音、語調，讓學生掌握發音方法。聽示范音是模仿發音的先導，聽準了才能模仿得像，發得準。教師應站在學生都看得見的位置，教師的語音示范要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎標準。教師在語音教學過程中不必過多的講解發音位置，要通過形象的描述和直觀的演示，讓學生多做模仿，以免讓學生感到枯燥乏味。在范讀或領讀時不要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。

2.學生有效模仿

小學生具有很強的語言模仿能力。而在有效的示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，對語音的教與學尤為重要。對于低年級的學生來說，學習發音，是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經過多次的重復才能鞏固。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養學生良好的聽音、辨音和發音的能力。學生要養成好的模仿發音的習慣：學生要靜聽老師發音，細看老師口型，先集體跟讀，后個別模仿跟讀。模仿時出現缺點或錯誤時，要及時指導，糾正。多次指導還是錯誤的，可以給予等待的時間，不必苛責，以免喪失興趣和信心。模仿練習的方式方法要多樣化，如開火車讀、單詞接龍讀、高低聲讀，copy不走樣等，運用游戲方法，激發學生的興趣。

三、語音教學的具體方法

在小學階段，語音教學不是一個獨立、片段的英語教學過程，而是與教材的各個內容緊密的結合的有機的教學過程。

1.與字母相結合組織教學

學生從學習英語的起始階段開始，首先接觸的就是字母，在字母教學中，為讓學生正確學習字母的發音，教學中我們可以分解單個的音素，再完整拼出字母的讀音。這樣，在學完26個字母后，也在口頭上滲透了元音和輔音音素，為學生以后的語音學習做好鋪墊。對26個字母進行語音歸類，可以強化學生對5個元音及元音音素的辨識。

2.與單詞相結合組織教學

在單詞的新授過程中，我們可以采用以舊帶新，適當遷移的方法。如教學過pear，ear，讓學生讀出新單詞bear，拓展dear。學過bike， like，讓學生讀出新單詞kite，拓展hide。學過it，all，讓學生讀出ill。這樣學習，既做到單詞的勤復習，又有利于學生對語音規則的掌握。結合單詞教學，四年級呈現單個的元音或輔音音標，到五年級逐步整體呈現單詞的音標，六年級能自主認讀音標。

3.與對話相結合組織教學

牛津小學英語三四年級的A版塊，是以對話的形式展開的。對話教學中，注重語感的培養。教學中除了教師的語音示范到位，還應充分的讓學生模仿錄音，感受英語的語流，注意英語的連讀、失爆、語調等，加強朗讀指導。由于牛津版小學英語教材中的對話，內容比較口語化，同類型的句子，有時重音和升降調都會有不同，可以讓學生用升調、降調、重音、連讀等符號標注出，體會不同的含義。讓學生表演對話，既激發了學生的表演欲，又讓學生們在情境中有感情、有意義、真實的使用語音表情達意。

4.與語音板塊相結合組織教學

在牛津小學英語教材中，從四年級開始，有專門的語音教學版塊，Read and repeat。這一部分由四個單詞和包含這四個單詞的一個句子構成。教學中，教師引導學生比較這一組單詞中相同的字母或字母組合的發音，找出發音規則，并運用這一語音規則嘗試讀出新單詞，讓學生內化語音，并適度拓展。如5B Unit 8，讓學生先自讀bee， see， sleep， tree這四個單詞，在朗讀過后，提示學生注意這些單詞中ee的發音，比較得出ee發 /i：/；接著讓學生說出還有哪些含有此音的單詞；而后提供一組單詞，如keep， eel， beetle， queen等，讓學生嘗試讀出。該部分的句子，可把它當作繞口令，由慢到快，反復練習，達到語音的準確和流暢。

5.與Khyme、chant、songs相結合組織教學

Rhyme，chant、songs 是小學英語教學中常見的形式，以其鮮明的押韻和節奏感而受學生和老師喜愛。牛津教材更是每個單元都有與本單元有關的Rhyme和song，如《Fly， fly my kite》，《A funny goat》等。教學中，教師要充分的利用這部分資源，展開語音實踐，注重語義與語境、語調與語流相結合，感受語音美、節奏美，提高學生的語言運用能力。

小學英語語音教學要符合兒童學習語言的特點，注意激發學生的內在動機，那么語音學習也會趣味盎然。

參考文獻：

[1]韓佩玲.小學英語語音教學的現狀與反思[J]中小學外語教學，2009.（4）：12-14

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2011