區域游戲促進幼兒健康成長

王宏

游戲體現了幼兒的自由意志，是幼兒學習與發展的重要載體。區域游戲對幼兒的健康、和諧發展具有重要意義。在開展區域游戲時，教師要認識到自身在游戲中扮演的角色，將游戲的權利還給幼兒，讓幼兒真正獲得游戲性體驗，并在游戲情境中獲取知識，積累經驗，形成獨特的看法，積極表達自己的想法，在不斷完善與挑戰中充分釋放自身潛能。本文結合區域游戲的具體開展情況，總結了開展區域游戲活動促進幼兒健康成長的策略：一是發揮環境教育功能，創設自主游戲環境;二是歸還游戲的自主權，促進幼兒個性發展;三是教師努力轉變角色，扮演稱職的觀察者。

發揮環境教育功能，

創設自主游戲環境

材料是幼兒游戲與學習的橋梁。教師要在游戲活動中巧妙投放材料，促進幼兒不斷深入探索。其中低結構材料的投放可以有效促進幼兒自主游戲，并滿足不同發展水平幼兒的學習與游戲需求。在傳統區域活動中，教師提供的大多都是高結構材料，玩法單一，孩子們很容易對材料失去探索興趣。教師可以投放多層次的低結構游戲材料，激發幼兒自由游戲的欲望，促使他們主動發展。如在音樂區自主游戲中，為了培養幼兒的音樂學習興趣，我們投放的低結構材料有廢舊的鋁鍋、鐵盆等。孩子們與自己較熟悉的生活化游戲材料進行充分的互動，音樂區不時傳來敲敲打打的聲音。在這個過程中，他們主動發現了用力不同、材質不同會影響音質，有了這些發現，孩子們敲打的興致更加高漲。

歸還游戲自主權，

促進幼兒個性發展

教育家陳鶴琴認為：“要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。”教師在開展區域游戲時要摒棄傳統教育思想，更新教育理念，樹立新的教師觀、兒童觀、游戲觀，大膽放手讓幼兒自主游戲，讓幼兒自主選擇在游戲中玩什么、如何玩、跟誰玩等，將游戲權利歸還幼兒，讓幼兒無拘無束地自由游戲，這對培養幼兒的創新能力具有積極意義。著名教育家蒙臺梭利也特別重視獨立性的培養，她認為：“教育者先要引導孩子們沿著獨立的道路前進。”幼兒擁有很大的潛力，就此，教師要創造條件引導幼兒發揮自身潛力，在區域游戲中尊重幼兒的主體性與獨立性，通過“放權”讓幼兒充分發揮學習自主性，進而在與環境的充分互動中獲得有效發展。在區域游戲活動中，有的教師為孩子提供了箱子、梯子、木板等材料，引導幼兒玩組合游戲，讓他們自由組合、自主選擇。然而箱子對于幼兒而言太重了，他們一個人搬不動。在傳統的教育觀念下，考慮到安全意識，教師常常會包辦代替。但是在課程游戲化改革背景下，為了發展幼兒，教師要學會“放手”，讓孩子們自己探索發現，并找到解決問題的方法，即將解決問題的機會留給幼兒，為幼兒自主發展鋪平道路。

教師努力轉變角色，

扮演稱職的觀察者

幼兒年齡小，游戲經驗有限，需要教師給予必要的支持、幫助與引導。為此，教師要認真觀察幼兒的游戲行為，由傳統教學中的“高度控制者”轉變為幼兒游戲行為的觀察者、引導者、支持者，觀察幼兒，了解幼兒的興趣及游戲需求，進而有的放矢地進行指導與幫助。如在一次玩爬梯子的游戲中，有的孩子很快就爬到了最高一階，可是卻停下來不敢動了，沒過一會兒便開始大哭。此時，我沒有直接將幼兒抱下來，而是為他們建立心理上的安全感，抓住梯子讓他們意識到我在保護他們。“再試一試，想一想，是怎么上去的？然后就怎么下來就行。”如果幼兒太害怕而放棄嘗試，那么就把他抱下來，并引導他觀察其他小朋友是如何從高處下來的。當幼兒掌握了爬梯技能后，也會模仿著小伙伴們的方法再次嘗試并取得成功。幼兒每次自主探究的背后，都有教師的“相信”在支撐，因為相信幼兒有自主發展的能力，我們才會主動“放手”，從而給他們不斷努力嘗試的機會，讓他們獲得成功的體驗。在這個過程中，教師要做一名稱職的觀察者，為幼兒游戲提供支持，體現自身價值。

自主性是區域游戲最明顯的特征。在活動區，教師要為幼兒提供真實的學習與發展環境，并通過游戲的方式引導他們充分發揮自主性，進行主動的探究學習。教師要引導幼兒根據自己的意愿在游戲活動中做出選擇，動手操作，以自己喜歡的方式玩游戲，體驗游戲的樂趣。