高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主解疑能力的策略

葉瑾文

【內(nèi)容摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，是學(xué)生在高中歷史教學(xué)中收獲的關(guān)鍵。我國知名學(xué)者曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最難能可貴的便是對所看到的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，小的疑問有小進(jìn)步，大的疑問有大進(jìn)步，能夠常常質(zhì)疑者，同樣也有覺悟的能力。每次領(lǐng)悟，自身學(xué)問都會(huì)有所長進(jìn)。”由此可見，“疑”在日常學(xué)習(xí)中的重要性。本文將圍繞高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主解疑能力進(jìn)行淺顯探究，希望能為各位同仁獲取教學(xué)靈感。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 培養(yǎng) 學(xué)生質(zhì)疑 能力

前言

隨著新課改不斷深入推進(jìn)，高中歷史課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，采用多元化教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。為此，高中歷史教師在授課時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行探索，有意識、有目的的培養(yǎng)學(xué)生自主解疑能力，從而提高課堂教學(xué)成效。

一、常設(shè)機(jī)會(huì)學(xué)生自行閱讀，排除淺層疑問

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提問一些較為淺顯的問題，這種問題不但數(shù)量多，而且涉及內(nèi)容較為廣泛，教師無法在有限的教學(xué)內(nèi)對學(xué)生一一進(jìn)行解答。除此之外，這種過于淺顯的問題復(fù)發(fā)率較高，即便今天教師詳細(xì)講解，學(xué)生明天學(xué)習(xí)新的知識時(shí)還會(huì)遇到類似問題。對于這種過于淺顯的問題，其主要原因就是學(xué)生沒有讀懂教材，對整個(gè)歷史知識框架沒有熟悉掌握。針對這種情況，教師在開設(shè)新課之前，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)作閱讀教材的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通讀兩遍以上的課文內(nèi)容。也就是說，學(xué)生第一遍閱讀歷史教材內(nèi)容屬于范讀，了解文章大意，其所要閱讀的內(nèi)容有導(dǎo)語、正文、歷史教材中的插圖等。例如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行初次閱讀時(shí)尋找鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，參與鴉片戰(zhàn)爭的人物以及整個(gè)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，既能了解課文大致內(nèi)容，摸清鴉片戰(zhàn)爭的歷史脈絡(luò)，就不會(huì)在聽講時(shí)記下教材中已有的筆記內(nèi)容。學(xué)生在第二遍閱讀時(shí)就要精讀，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行品讀，借助初次閱讀時(shí)掌握的文章框架信息，了解整個(gè)鴉片戰(zhàn)爭的事件過程，并借助教學(xué)資料多角度的看待問題。學(xué)生只有熟讀教材才能減少淺層問題，許多問題都在反復(fù)閱讀中迎刃而解。

二、巧設(shè)情境學(xué)生自主分析，解決深層疑問

在上述閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的深層次疑問，就要需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容巧設(shè)情境，為學(xué)生提供解疑線索。因?yàn)檫@種深層次的疑問不但包含較為廣泛的知識面，還要有較高的歸納總結(jié)能力。為此，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源查找有關(guān)詳細(xì)的歷史資料，最大限度的還原當(dāng)時(shí)歷史事件原貌，借助語言引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對史料層層分析探究，從而解開歷史學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。例如：在學(xué)習(xí)《從漢至元政治制度的演變》一課時(shí)，許多學(xué)生都對元朝時(shí)期的行省怎樣“調(diào)整好中央與地方的關(guān)系”產(chǎn)生疑惑，不明白當(dāng)時(shí)元朝歷史時(shí)期的人是怎樣進(jìn)行調(diào)整的。針對這個(gè)難題，筆者并沒有直接為學(xué)生答疑解惑，而是讓學(xué)生對權(quán)利分配方法進(jìn)行思考，學(xué)生在相互交流討論中一致認(rèn)中央政府要擁有至高無上的權(quán)利才能維護(hù)國家統(tǒng)一，同時(shí)還要賦予地方一定的權(quán)利。待學(xué)生縷清中央政府與地方的關(guān)系后，筆者利用多媒體出示相關(guān)資料加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、營造氛圍學(xué)生自由交流，消除知識疑問

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)知這一點(diǎn)，尤其是有些學(xué)生提出一些知識性問題時(shí)，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在相互交流討論中學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的角度看待問題，彌補(bǔ)自身的不足之處。為此，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松愉悅的討論氛圍，積極鼓勵(lì)沉默寡言的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，并對學(xué)生討論中持有的獨(dú)特見解予以贊賞。由于高中生正處于青春發(fā)育期，雖然思想異常活躍，但有時(shí)看待問題過于片面，這時(shí)需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)糾正。例如：學(xué)生在辯論“古代中西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，很多學(xué)生在討論時(shí)將現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歸功于古代，并對我國古代經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛予以抨擊否認(rèn)。面對學(xué)生這種認(rèn)知偏差，教師應(yīng)一一列舉我國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)先于世界事例，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，轉(zhuǎn)變學(xué)生西方月亮比中國圓的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

四、預(yù)設(shè)留白學(xué)生自發(fā)感悟，化解情感疑問

高中歷史學(xué)科不單單是一門專業(yè)知識，還是一種人文情感。為此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生的情感疑問予以有效化解，并在課堂教學(xué)做好情感鋪墊，為學(xué)生預(yù)設(shè)留白，使其有充足的時(shí)間進(jìn)行思考與感悟。讓學(xué)生用心感悟歷史，并能以史為鑒。在璀璨的歷史長河中，以歷史人物為學(xué)習(xí)榜樣，陶冶學(xué)生情操，從而感受歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。例如：在講述臺灣問題時(shí)，學(xué)生詢問武力解決香港暴亂問題是否是最佳選擇。筆者沒有直接回答學(xué)生這個(gè)問題，而為學(xué)生講述伊拉克戰(zhàn)爭的故事，伊拉讓學(xué)生對戰(zhàn)爭進(jìn)行反思，明白武力不是解決問題的最佳方法。“留白”是一門藝術(shù)，學(xué)生用心感悟，很多時(shí)候要比教師孜孜不倦的講解更有成效。

結(jié)語

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生自主解疑能力并不是一朝一夕的事情。這就需要教師在教學(xué)過程中將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體。充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出不同要求。通過自行閱讀、自主分析、自由交流以及自發(fā)感悟等教學(xué)策略，促使學(xué)生排除淺顯疑問，解決深層疑問，消除知識疑問，化解情感疑問，從而提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學(xué)）