高中歷史自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)有效性教學(xué)方法探析

趙蘅

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的不斷深入，歷史作為一門文化悠久深遠(yuǎn)的學(xué)科，無(wú)論是在考試中，還是在學(xué)生人格全面塑造形成階段都具有不言而喻的重要性。提高歷史課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性，必須充分利用課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)教師要做到靈活教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在歷史課堂中培養(yǎng)人才的教學(xué)目的。為此，本文將對(duì)高中歷史自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)有效性教學(xué)方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效性教學(xué)自主學(xué)習(xí)

前言

高中歷史作為基礎(chǔ)科目之一，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多。從歷史事件發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過(guò)、人物思想觀點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)分析，導(dǎo)致學(xué)生往往覺(jué)得課堂枯燥乏味，對(duì)課本內(nèi)容做不到深入理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只會(huì)死記硬背，只會(huì)趨于片面學(xué)習(xí)。久而久之，被動(dòng)式學(xué)習(xí)不但影響學(xué)生成績(jī)和個(gè)人基礎(chǔ)發(fā)展，還會(huì)阻礙歷史教學(xué)改革進(jìn)程。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)

在歷史教學(xué)傳統(tǒng)模式中，教師主要是“填鴨式”教學(xué)，一堂課的內(nèi)容往往被教師說(shuō)教結(jié)合所占據(jù)，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間少之又少。這要求教師積極改變教學(xué)觀念，做到推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)、因材施教。讓學(xué)生成為課堂主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分利于教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，明確目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、自主性、自覺(jué)性等融合在于一起，從而去享受在歷史的知識(shí)海洋中暢游。例如，在高中歷史《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以將授課地點(diǎn)改到多媒體教室，采用直觀生動(dòng)的畫面演示歷史教材知識(shí)點(diǎn)。投影儀在幕布上投放出一段古代手工作坊如何造紙的視頻，隨著視頻里濕紙被曬干，揭下來(lái)成為紙張，教師按下暫停鍵，這時(shí)將事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題拋出來(lái)。“同學(xué)們，我們剛才一起看完了古代一套完整的造紙流程，那么老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，請(qǐng)問(wèn)，在造紙術(shù)發(fā)明之前，古代的人是使用什么東西進(jìn)行文字記錄或繪畫的？”這個(gè)問(wèn)題極大激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生主動(dòng)去思考古代什么物品可以替代紙張。有的同學(xué)回答：“可以在石壁上，我知道敦煌莫高窟的石壁上畫著飛天。”有的學(xué)生回答：“可以刻在竹板、獸骨上。”學(xué)生積極踴躍舉手發(fā)言，課堂氛圍既輕松又充滿趣味。教師在屏幕上投放出中國(guó)書寫文字歷史進(jìn)程的幻燈片，幻燈片里出現(xiàn)了之前學(xué)生回答的答案。多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，將歷史知識(shí)從書本中沒(méi)有生命的文字圖片上脫離出來(lái)，利用聲音、富有感染力的畫面、影像為一體，加快學(xué)生思維發(fā)散培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效率的提升。

二、從實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的阻力之一是難以喚起學(xué)生情感共鳴。生于和平年代，感受著時(shí)代發(fā)展和科技生產(chǎn)力的進(jìn)步，對(duì)于歷史中遠(yuǎn)離生活的事件不能深刻理解。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，注意抓住對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效把控和引導(dǎo)。高中歷史自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式是多種多樣的，不局限于課堂教學(xué)一種。教師應(yīng)善于將課程內(nèi)容冗長(zhǎng)難度大的部分進(jìn)行拆分重新組合，做到課程設(shè)計(jì)生動(dòng)化教學(xué)。例如，組織學(xué)生統(tǒng)一參觀博物館、紀(jì)念館等，通過(guò)博物館陳列的歷史遺留文物和文物介紹，讓學(xué)生們可以直接參與歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師可以和博物館講解員一同回答。博物館參觀結(jié)束后，教師給學(xué)生布置的作業(yè)是寫一篇參觀博物館的小論文，如例舉博物館內(nèi)一件歷史文物，通過(guò)主動(dòng)在各渠道查找知識(shí)，綜合自身得出的論點(diǎn)論述和心得，拿到課堂上與同學(xué)們探討交流。通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐，達(dá)到發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的目的。

三、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，善用辯論賽

有些學(xué)生課堂專注力差，有些學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生固化式的學(xué)習(xí)思維。例如，在講述哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的教學(xué)中，首先明確當(dāng)時(shí)關(guān)于地球是什么形狀的背景下，哥倫布相信地圓說(shuō)，他在航海中發(fā)現(xiàn)了新大陸美洲，在揭開(kāi)美洲神秘面紗的同時(shí)，所帶去的嚴(yán)重后果就是資本主義對(duì)殖民地掠奪及對(duì)美洲印第安人的瘋狂屠殺。“同學(xué)們，當(dāng)時(shí)的印第安人過(guò)著井然有序的生活，和平，沒(méi)有疾病，沒(méi)有殺戮，但是隨著侵略者的到來(lái)，他們每天生活在水深火熱里，失去親人，沒(méi)有足夠的食物，被販賣當(dāng)奴隸，屬于他們的一切都變了。”教師這時(shí)拋出準(zhǔn)備好的辯論論點(diǎn)，將學(xué)生分為兩組，一組的論點(diǎn)是哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的歷史意義大過(guò)他為其帶來(lái)的災(zāi)難，另一組的論點(diǎn)是哥倫布航海發(fā)現(xiàn)新大陸將世界各大洲更加緊密的聯(lián)系在一起，推動(dòng)了世界發(fā)展進(jìn)程。每組同學(xué)都展開(kāi)了積極討論，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。最后教師舉一反三，以日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的、過(guò)程、結(jié)果展開(kāi)全面分析總結(jié)。這種融合辯論方式的課堂教學(xué)，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生在自主獨(dú)立思考中掌握了歷史知識(shí)。

四、分組教學(xué)，利用課本劇增加學(xué)生學(xué)習(xí)成果

因材施教，分組教學(xué)，在組與組的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人才能優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)最大共贏，加深課堂整體教學(xué)成果。例如，教師準(zhǔn)備出四個(gè)從高中歷史書中提取出來(lái)的經(jīng)典故事，打造課堂小型課本劇。學(xué)生可以自由組合，每組人數(shù)不限，組長(zhǎng)抽簽選取相對(duì)應(yīng)的劇本，將課本劇中的角色分別分配給組員，教師規(guī)定每組有十分鐘溝通時(shí)間，四組分別上臺(tái)進(jìn)行歷史故事演繹，由學(xué)生投票，選出勝利小組。歷史不是具有朦朧色彩的，教師也要善于創(chuàng)新授課模式，將歷史內(nèi)容、學(xué)生主體、信息技術(shù)結(jié)合在一起，構(gòu)成三種相互互動(dòng)、相互促進(jìn)的新型教學(xué)理念。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方法上，教師應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)融入歷史課堂中，注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的全面掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的邏輯思維能力，使學(xué)生善于分析、總結(jié)，提升學(xué)生綜合能力，為社會(huì)和企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學(xué)）