精心設計問題，實施有效思維

周守德

摘要：教師精心設計問題、創設問題情境，可以把教師教的主觀愿望轉化為學生的內在需要。教師提出的每一個問題都應有明確的思維指向、寬松的思維空間、完整的思路要求，要為學生創造良好的思維環境。在積極發展學生創造性思維、培養創新能力的今天，探討課堂問題設計的藝術，把握課堂問題的角度、梯度、效度，使設問恰到好處地觸及學生思維的興奮點，調動學生的積極性。

關鍵詞：問題設計；有效思維；教師；學生

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0113

在《垂直的生計》這節課教學時，其中有一個教學片段給我留下了深刻的印象：我讓學生分組討論，教師適時點撥，并展示相關內容的圖片及掛圖資料。討論題是：哈薩克牧民是怎樣利用山地草場進行垂直放牧的？其中包含哪些科學道理？我為自己這樣的設計暗暗得意：因為新課標要求將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

成功導入新課后，我給學生十分鐘時間考慮。時間到了，竟然沒有一個學生舉手。但我還是耐著性子再三“啟發”，終于有位女生怯怯地舉起了手。但是答非所問，氣得我采取了最后一招：按小組次序一一作答，八個學生下來，要么沒答，要么支支吾吾，都沒有答到點子上。為了完成課堂教學任務，這一環節我不得不自問自答，本以為得意的設計就這樣“黃了”，下面的教學任務也草草收場，下課鈴一響，我邁著沉重的步伐回到了辦公室。

我想這么“好”的教學設計為什么就沒能啟發學生呢？利用午休的時間，我重新設計了問題：我先要求學生利用中國地形圖，找出天山山脈的位置。然后提問：“天山山脈在我國的西北內陸，這里地面的主要氣候類型是什么？有什么特點？”學生回答：“主要是溫帶大陸性氣候，全年降水較少，氣候干燥。”接著我問：“在這么干旱的氣候下，那天山的山腳應該是怎樣一種景觀呢？”學生答：“荒漠。”這時我在黑板上畫了一個三角形，代表一座山峰，在它的底層標上了荒漠。然后我問：“那么天山隨著海拔高度的變化是不是有所變化？如果有，你能在這座山峰上把它們劃分出嗎？”可能是受到了我的表揚，或者是問題適合他（她）們，學生都躍躍欲試。在我的引導下，學生參照圖冊看書、看圖并填圖。沒幾分鐘大部分學生都完成了，最后我點了兩名學生來板寫，完成的還不錯，我心里暗暗高興。然后在我的引導下，學生進一步理解了天山景觀會呈現有規律的遞變的原因。余下的教學任務也完成得很輕松。邁出教室時，我感覺從沒有像今天這樣輕松過。

通過這兩節課同一教學環節的教學對比，引起了我對課堂問題設計的深深思索。教師努力探索課堂問題設計的技巧，考慮、掌握和把握問題設計的“度”，從而使課堂提問成為創新能力培養的擊點。課堂問題設計要把握好以下幾點。

一、課堂問題的設計要有“角度”

課堂提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，而應采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激發學生的學習興趣，引導他們進行積極的思維活動。如在《垂直牧場》一課的教學中，第一堂課的第二個環節我設計了這樣一個問題：哈薩克牧民是怎樣利用山地草場進行垂直放牧的？其中包含哪些科學道理？課堂實踐證明：這樣的問題太過于傳統和抽象，引不起學生的興趣，效果自然就不佳。第二堂課，同樣的環節，不同的問題設計，結果學生各抒己見，十分熱鬧。

二、課堂問題的設計要有“梯度”

一般來說，教學過程是設疑、解惑的過程，最終使學生實現知識和能力的提高。心理學研究表明，如果問題太簡單會使學生產生厭倦和輕視心理；如果太難，不符合學生的知識和能力水平，會使學生產生畏懼心理，容易挫傷學生的學習積極性。如在講《垂直牧場》一節時，首先提出以下問題：1.天山的位置？這里的主要氣候類型是什么？2.天山垂直的變化有哪些？那么這種變化與天山的海拔變化存在怎樣的關系呢？

這樣的設計層層遞進，引起學生思考，然后讓學生開始探索，找出哈薩克牧民四季放牧與天山植被垂直變化的關系，再引導學生歸納總結哈薩克牧民因地制宜發展牧業的原則。這樣不會使學生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學生“跳起來摘桃子”。所以，問題設計只有難度依次遞升、環環相扣、由淺入深，才能把思維逐漸引向深化，使學生在克服重重困難中獲得成功的喜悅，激發學生的求知欲望。

三、課堂問題的設計要有“效度”

教學從本質上說，應該是教師的教圍繞學生的學，教為學服務；而不應該是教師外在地將知識灌輸給學生。所以，設計課堂問題不能只研究教材，還要研究學生，考慮不同年齡段學生的認知特點，多從學生的角度設計問題，這樣的問題設計才會符合學生的實際，才有“效度”。

例如在上《垂直牧場》時，如要引起學生討論，針對基礎較好的學生時，我們不妨設計開放性的問題：哈薩克牧民是怎樣利用山地草場進行垂直放牧的？其中包含哪些科學道理？這樣才能引發學生思考、討論，提出更多有價值的見解。如果問題角度太小，學生的思維就會被框定，從而限制學生的自由發揮。

如果只是讓學生獨立思考，針對基礎較為薄弱的學生時，我們就可以這樣設計：請同學參照圖冊p34頁看書、看圖，指圖并填圖。

【問題1】這樣的牧場放牧有何特色？

【問題2】誰能講講“四季放牧”的過程？

【問題3】看來，哈薩克人很聰明，請大家“議一議”：哈薩克人為什么這樣利用山地？

因此，我們在設計問題時，一定要先考慮清楚這個問題提出的目的與對象，目的是讓學生獨立思考后回答還是要引起學生討論的？是針對基礎較好的城市學生還是針對基礎較為薄弱的農村學生的？……諸如此類，問題太籠統，目的和對象不清，效度不高，使學生無法回答，思維受阻，影響學習興趣。

總之，在課堂教學中，教師設計的問題可透視出教師的教育觀念，體現教師的教學藝術。它是學生參與教學活動的指揮棒。中學階段是演練思維體操的黃金年齡，教師一定要精心設計問題，把握課堂問題的“度”——效度、角度、廣度、梯度，使設問能恰到好處地觸及學生思維的興奮點，為學生營造良好的思維環境，讓學生揚起思維的風帆，插上思維的翅膀，才是教育者的天職。

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮第一中學325600）