且學螞蟻共筑巢，精致合作助提高

王俏

摘要：新時期的教師要更新觀念、轉變角色、提高課堂效率，學生應成為教師開拓思維能力的主體。高中英語課堂教學實踐中提倡精致合作學習有事半功倍之效，肯定了學生的自主學習能力，并在合作過程中激發了學生的積極性。

關鍵詞：課程模式；課堂教學；精致合作

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0111

優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，本文結合高中英語學科教學特點，擬從學理上對“什么是精致合作學習”和“如何有效的精致合作學習”進行探究，以促進有效的課堂教學。課堂精致合作學習是適應時代發展和新課程模式要求而產生的一種新的學習方法。

一、高中英語課堂精致合作學習的內涵及作用

1.內涵

合作學習興起自20世紀初的美國，約翰斯霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習指使學生在小組中從事學習活動，并依據整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”簡言之，英語課堂精致合作學習是指以英語課堂教學為載體，在教師引導下小組用英語交流，教師根據成績評價進行獎勵的一種教學方式，以達到合作學習目標和提高英語綜合應用能力。

2.作用

精致合作學習對提高課堂教學效率有以下幾點積極作用。

（1）激發學生的積極性和參與性。精致合作學習更側重學生間的互動合作，在輕松的環境下學生更能暢所欲言，主動用英語交流，學生的感知更清晰有序，思維更活躍敏捷，記憶也更深刻牢固，課堂效率及質量隨之提高。

（2）幫助學生形成正確的自我意識。在精致合作學習下，學生通過有組織地聽取、思考同伴意見糾正、完善自己的想法，逐漸開始借鑒別人的學習態度、策略，發現問題，在潛意識里形成查漏補缺，樹立正確意識。

（3）培養學生的合作意識與競爭意識。為達成共同目標，各組員必須明確分工、資源共享，既主動完成分內任務，又善于融入小組整體工作。按制度定期的評價和獎勵能有效激發各組的競爭意識，形成“組內成員合作，組際成員競爭”的新格局，學生的競爭意識受到鼓勵，學習動機更強、氛圍更濃，最終提高課堂有效性。

二、高中英語課堂精致合作學習的實施策略

1.科學分組，確保均衡

科學合理的分組是保證精致合作學習有效實施的必要前提。教師在分組前要全面深入了解分析每個學生的情況，依據“組內異質，組際同質”的原則。學生可按成績從高到低排名，考慮綜合因素分成優秀（A類）、中等（B類）和（C類）六小組，各組綜合力量相對均衡，在實踐中不斷完善科學性、調整合理性，使組際競爭在一開始盡量統一公正。

2.明確分工，各盡所能

各組選出英語綜合能力最強的一名學生任組長，負責全組統籌調控，兼顧各組員的能力、分配任務；積極完成學習任務外，各組員還擔負記錄員記錄小組學習過程和討論內容；監督員關注小組的課堂活動情況；鼓勵者帶動組員的課堂參與積極性；指導員幫助學困生解決英語學習困難；發言人代表小組展示討論報告的任務等，為了全面培養和發展學生的英語綜合能力，可讓組員定期輪職。

如必修一Unit 3 Travel Journal pair work部分的采訪同伴作息時間報告，組長先有序地組織完成采訪對話，記錄員撰寫采訪記錄及發言稿，并派發言人匯報展示，根據匯報精準度和表達清晰度競爭，教師打分獎勵。精致合作學習不僅擴寬了學生的參與面，使任務的完成質量效果更佳。

3.建立機制，賞罰分明

在精致合作學習中，同組成員沉浮與共。教師要強化學生集體意識，建立明確競爭機制，定期評價和獎勵各小組的綜合表現，對總體優秀的小組給予公開正式的精神和物質表彰，評選出“優秀之星”“優秀小組”等，鼓勵學困生多舉手發言，C類學生上課發言的加分更多。

4.巧設活動，精化作業

高中階段的學生處于從青少年走向成年的過渡期，“有強烈的自我意識和自我發展觀念，形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段”。因此，活動的設計應該充分考慮學生年齡段的心理特征，巧設既有針對性又新奇有趣有挑戰性的活動任務。

如必修三Unit 2 Healthy Eating健康飲食活動，可將六個小組分為“六個家庭”，小組討論制定健康標準，組員以接龍的形式到黑板上依次書寫完成任務，并給予不同等級的加分獎勵，接龍的形式讓全班都參與其中，避免部分學生濫竽充數，又增加了課堂的輕松趣味。

此外，作業布置也要充分考慮學生的學業壓力以及不同水平學生的作業完成能力。對于優生，則布置難度較高的作業，比如寫作等，從而更好地提高綜合能力。最后，教師也要適時布置精致合作完成的作業任務，如制作單詞卡等，從而確保所有學生能夠不斷強化集體合作意識。

總之，精致合作學習不應流于形式，而應真正助力于提高課堂效率。在新課改的風潮下，“以生為本”提倡精致合作學習需要我們不斷鉆研完善、重審精致合作學習的價值和意義，秉著“且學螞蟻共筑巢，精致合作助提高”的思想理念，使高中英語課堂真正成為學生施展才華、開拓思維、展現智慧和能力的舞臺。

參考文獻：

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[3]王芳.初中英語課堂合作學習研究[D].西南大學，2011.

（作者單位：浙江省龍泉市浙大中學323700）