投資理財教學背景下如何提高中職生理財能力

陳殷切

摘要：高中職生的年齡處于具備較強消費觀念，但是缺乏對應理財能力的矛盾之中，為了適應當前投資理財的宏觀教學背景，教師需要在課堂中不斷滲透理財的相關知識，盡量用扎實的理論知識幫助學生應對日常理財需求。

關鍵詞：投資理財；教學背景；高中職生

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0153

教師是開展教學活動的基礎，學校是高中職生的主要生活場所，所以需要教師使用靈活的教學方式，用符合時代和消費潮流的教學材料，幫助學生樹立正確的消費理念。

一、適當提高理財教學內容

高中職學生的教學材料多樣，不同學校有不同的教材，為了能夠幫助學生接收到比較權威的理財知識，教師需要在前期課程開展的過程中，堅持編訂理財教材，幫助不同的教師在教學過程中梳理并落實職業教育的細節，不斷推動理財教學的進步。

在教學大綱方面，需要在教學團隊和教學調研方案上進行兩個重點的抓緊，在理財的教學大綱方面，要圍繞“貨幣的歷史發展”“貨幣的本質”等基礎的財務含義，不斷獲得權威的財務知識，教師要集中在一起，探討教學課程的重點和深度。例如，不同的教學團隊要有各自的教學方案，對中職學生要盡量采用通俗易懂的話語進行教學，如“沒有錢幣的時候，用具有一定價值的物品也能夠承擔交換，得到自己缺乏的東西”。對于高職生，需要結合一定的政治知識，“貨幣蘊含的勞動價值”等，幫助學生能夠在對待金錢的時候，樹立“勞動”“價值”這類關聯字眼。在教學調研上，職業院校需要結合本地區的職業院校進行交流，不斷聯合師資進行教育經驗的探討，尤其是本地區的商業銀行經營和業務開展，以這些真實數據為例，“某家庭情況在勞動力兩人，適齡入學兒童一人的情況下，如何選擇買車貸款？”不斷活躍課堂環境，充分調動學生的積極性。

二、進行理財角色的合理劃分

在掌握基礎的理財知識之后，為了能夠讓高中職學生對已經學習過的知識點進行綜合應用，需要教師設定一定的資金流通鏈條，讓學生選擇其中的不同角色進行扮演，從而出于自身的職責做出一定的選擇，推動資金的流通，讓學生感受到理財不同所帶來的不同回報。

教師可以設定“XX銀行工作人員”“個體商戶”“某工人”“微信基金工作人員”“售車中心”等能夠形成消費鏈條的角色，在課堂上開展“模擬教學”，讓學生分組扮演不同的角色，然后教師根據不同的情境分派不同的任務。例如，“某商戶為了擴大自己的業務，決定增加一輛運輸車輛，那么是選擇銀行貸款買車，還是自己全款買車？”出于這樣的目的驅動，“商戶”小組為了能夠買到自己心儀的車型，必然會和“售車中心”進行業務交流，而“售車中心”為了能夠促進成單率，會選擇多種多樣的車型作為選擇，這樣一來超出預期的車型就會涉及到“銀行貸款”，資金鏈條就能夠得到靈活的靈活的運作。通過這樣的任務，不同小組的學生為了提高自己的業務，會產生多種方案的交匯，“如果為了能夠購得一輛專門運貨的新車”和“選擇載人載物都有較大內存的SUV”等消費觀念，會不斷碰撞現有的存款，這樣一來，學生能夠體會到自己的理財樂趣，并從自己的消費出發點出發，得到更加全方位的考慮。

三、結合當代經濟熱點

互聯網而帶來的“云消費”浪潮已經占領了國民消費的大多數，尤其是高中職學生幾乎人人都備有手機，所以在教學過程中，如何引導學生樹立正確的消費觀念，在能夠滿足自身生活需求的情況下進行理財，避免“亂花錢”，成為教學最直觀的效果。

教師在立足課本知識的同時，需要在舉例的時候，盡量使用“網銀”等貼近學生生活的支付手段，幫助學生從生活中找尋理財素材，養成良好的學術探究習慣。例如，在微信中有“零錢通”板塊，這一板塊能夠將微信用戶的零錢進行收集，按照一定的利息給用戶以反饋，達到了一定的理財功能。從此入手，教師可以提出這樣的問題：“什么是貨幣基金？”，幫助學生從微信的官方解釋入手，“貨幣基金不同于銀行存款，是一種可隨時申購贖回的基金產品”，幫助學生理解“基金”“銀行存款”“余額”等概念。在完成基礎的知識教學后，教師可以讓學生思考：“我如何選擇適合自己的零錢通中的貨幣基金類型？”，鼓勵學生開展實驗，用自己的少量余額轉入零錢通，選擇不同的基金類型，并讓學生制作記錄，應對在此過程中出現的“轉出規則、手續費”等問題，理解不同貨幣基金“七日年化收益率”“萬份收益”的概念，并能夠得到良好的實踐操作。

四、建立課后定期消費記錄

除了這些課上的教學之外，養成良好的理財習慣也需要定期進行消費復盤，反思自己的消費是否必要，并且對自己的可支配費用進行預期估計和合理規劃。為了能夠讓高中職學生養成這樣的習慣，學校需要從多方面著手，在不泄露學生個人信息和消費機密的前提下，進行消費記錄。

學?？梢院屠碡斚嚓P教師進行合作，在住宿學生食堂的“一卡通”上面，綁定一定的校內消費商戶，如“學校食堂”“正規超市”以及其他“校內店鋪”，通過這些簽訂，能夠在學生刷卡消費的過程之中，上傳到云端生成消費記錄，這部分記錄要在學生的校園APP上進行匿名公開，在個人頁面能夠看到自己的消費在全校之中的排行，從而對自己的消費產生一定的定位認知。除此之外，學校還可以通過大數據對學生每月支出的內容進行分類，對于“飲食類”“服飾美容”以及其他類別進行劃分，從而能夠保證學生獲取到自己最真實客觀的消費傾向，并能夠自發地進行管理，將不必要的支出節省下來，避免學生在沒有工作能力的情況下，出現“月光族”的情況，作為理財的資金進行多渠道理財。

總體來說，高中職學生生活環境比較單純，在理財能力上具有較強的學習能力，學校和教師需要以引導為主，科技手段為輔，不斷調整學生的理財課程，幫助學生學會消費“物有所值”和理財“多樣化”。

參考文獻：

[1]楊寶風.培養學生理財能力營造勤儉節約之風[J].青海教育，2019（4）：30.

[2]鞠蕾.中等職業學校學生網購消費的現狀、問題與對策研究[D].福建師范大學，2017.

（作者單位：浙江省溫州市第二職業中等專業學校325000）