知識有效遷移視域下的小初英語銜接教學研究

林曉華

摘要：初中英語是在小學英語的基礎上進行的擴展和延伸。由于小學英語教學質(zhì)量參差不齊，直接影響到初中英語的學習情況，甚至會造成兩極分化的現(xiàn)象。基于此，筆者將分析與探討知識有效遷移視域下的小初英語銜接教學研究。

關鍵詞：有效遷移；小初英語；銜接教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0154

小學是學生學習英語的起步階段，初中英語是在小學英語的基礎上進行的擴展和延伸。但是由于小初英語學習策略的不同，許多教師忽視了小初英語知識的有效遷移，讓學生難以適應初中英語學習，甚至產(chǎn)生恐懼與厭學心理。

一、小初英語銜接教學的意義

小學英語以口語教學為主，可以運用直觀的教學方法，多是讓通過學生整體感知，完成學習任務。而初中英語教學的難度加大，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合功能為主，學習內(nèi)容相對于小學階段增多，需要讓學生從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，在頭腦中形成系統(tǒng)的知識結構。由此，小初英語銜接教學具有至關重要的作用，可以為學生的英語學習奠定良好的基礎。

二、小初英語銜接教學中存在的問題

1.偏離了教學目標

初中英語教師更注重語法或詞匯，把教學目標定的較高，沒有充分利用學生在小學階段的英語基礎，開展有效的知識遷移，這使得初中生很難適應小初英語銜接教學，對英語學習產(chǎn)生了嚴重的抵觸心理。

2.忽視了雙基教學的內(nèi)容安排

初中英語教師沒有考慮搭配小學階段常用詞匯、簡單句、教材內(nèi)容等，忽視了雙基教學內(nèi)容，在實際教學中沒有按照學生認知規(guī)律，盲目拔高教學難度，制定出科學合理的過渡方案，這導致學生對雙基內(nèi)容把握不足，逐步與初中英語學習脫節(jié)，加劇了小初英語銜接教學的難度。

3.教學方式差異大

小學階段與初中教學方式差異較大，使學生難以快速轉(zhuǎn)變學習方式，同時初中教師對教材內(nèi)容的處理較為死板，沒有有機運用小學英語教學模式，類似于英語歌謠、舞蹈等形式，而小學英語教師也無法應對初中教材中的聽說訓練、閱讀意識技巧等，導致中小學英語教學出現(xiàn)斷裂，學生難以適應初中教學。此外，中小學英語教師沒有進行有效交流，難以進行小初英語知識的有效遷移。

三、知識有效遷移視域下的小初英語銜接教學策略

1.著眼于教學大綱，尋找知識有效遷移的平衡點

初中英語教師應該著眼于小初教學大綱制定科學、合理的教學計劃，找到小初英語知識有效遷移的平衡點。而英語教師要摸清小初英語教學大綱，讓學生從熟悉的單詞、句子入手，再通過小組合作對話、角色扮演、朗誦等，營造良好的英語學習氛圍，打破小初英語學習的隔膜，進而構建小學英語與初中英語的橋梁，解決小初中英語教學目標銜接的問題。

例如，初中英語教材的第一單元一般是字母、語調(diào)教學，這是一個很好的銜接單元。英語教師在本單元的教學中應該放慢腳步，找到小初英語知識的有效遷移切入點，讓學生充分應用小學階段學過的單詞與句子，循序漸進進入初中英語學習。英語教師可以先讓學生從簡單的問好開始，讓學生以小組合作的形式以“Whats your name？”“My name is...”“How old are you ？”入手，增強學生情感交流的同時引導學生應用小學英語知識。英語教師要適當提出啟發(fā)性的問題，讓學生通過引導性問題進入課本學習，幫助學生理清課本的知識內(nèi)容。最后，英語教師可以讓學生在熟悉課本知識的基礎上自主討論，利用字母歌、字母舞蹈等，讓學生形成系統(tǒng)的知識結構，進而形成知識的有效遷移。

2.認真梳理和整合教材知識點，做好教學內(nèi)容的有效遷移

初中英語教師要認真梳理與整合教材知識點，讓新生能夠盡快適應新的環(huán)境和新的教學要求，同時初中英語教師可以采取集中復習的策略，在初中英語教學開始之前，可以在大約1～2周內(nèi)系統(tǒng)地復習小學英語中的重要知識點，特別是要著重復習與初中英語密切相關的知識點。在復習過程中，英語教師應該注意將知識的范圍從簡單擴大到復雜，使學生逐漸適應初中英語教學的要求，結合教學實際需求，讓學生在鞏固舊知識等基礎上學習新知識，切實做好小初英語知識的有效遷移。

例如，英語教師可以讓學生以“看圖說話”的形式應用“This is...”“Thats...”“There are...”“Those are...”等句式介紹圖中人物，再讓學生逐漸應用學過的單詞說出人物的形象與穿著，提示學生復習小學階段學習過的顏色單詞，如“red、blue、white、black、pink”等，英語教師可以適當進行拓展，讓學生了解“in+顏色”就是指穿什么顏色衣服的人。

3.加強教學溝通，深入研究，促進教學方法的有效銜接

英語教師要加強小初英語教材的研究和交流，而且學校方面也應該鼓勵組織初中教師和小學教師相互聽課，相互學習教學方法，把握教育現(xiàn)狀，進而達成教學共識。小初英語教師要齊心協(xié)力，共同找出各階段銜接中存在的問題，從而促進教學方法的有效轉(zhuǎn)換。此外，要加速小初英語教學的有效銜接，要求英語教師關注學生的主體性地位，盡量保持小學英語教學風格，然后再逐步激活教材，加強課堂教學的難度，最后英語教師要注意學生的個體差異，留心學生語言能力的培養(yǎng)和教學評價的鼓勵作用。

例如，英語教師在為學生樹立知識點時，可以利用思維導圖或者知識樹等形式，讓學生發(fā)散思維，從小學英語知識聯(lián)系到初中英語知識，從而讓學生在頭腦中建立起一個三維的知識結構網(wǎng)絡。英語教師可以適當用一些小學英語教學的方法，如唱英語歌曲、做英語游戲等趣味學習模式，也可以讓學生在黑板上練習。教師也要聯(lián)系生活實際，可以借助生活中常見的英語縮寫，如“WC、PC、DR、VIP、CEO”等入手，讓學生體驗英語學習的樂趣，提高課堂學習效率，加強小初英語知識的有效遷移。

綜上所述，小初英語的銜接不僅是教材的轉(zhuǎn)換和知識的增長，而且還要著眼于學生的認知規(guī)律與身心特點。英語教師要著眼于小初英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，適應初中英語學習環(huán)境，提高英語課堂教學的效率。

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)東屏中心小學325700）