高中數學教學中問題導學法的應用分析

王澤君

摘要：導學法是具備引導性特征的教學方法，旨在讓教師處于教學引導地位，簡化學生理解難度、啟發學生思考、激發學生學習熱情，是一種充分重視學生課堂主體性及自主學習動力、能力的教學手段。由此可見，展開導學法應用時，教師首先應以教學引導作為教學主要手段，其次便是注重學生學習動力、學習能力的培養，以此確保導學法應用的實效性。

關鍵詞：導學法；學習能力；學習動力

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0155

高中數學知識較為繁瑣，對于學生來說容易產生學習懈怠，甚至是學習抵制。由于理解難度較大，學生很難掌握行之有效的學習手段，這就導致學生對教師的管控存在較大依賴，當學生獨立叛逆意識與教師管控產生沖突，學生自主學習能力和知識深度產生沖突時，容易造成學生走彎路，陷入迷茫。導學法不只是淺析知識的方法，更是具備方向性、激勵性、啟發性、探究性的教學手段。本文正是介于此，從教學引導、學習動力、學習能力三方面，改進課堂教學的實效性。

一、重視教學引導，遞進教學課堂

顧名思義，教學引導是教師作為引路人，將學生的學習時間、學習方向、思維、情緒等綜合要素高效、保質導入學生學習活動中。首先，教師應明確自身“引路人”的地位，切不可過多干涉學生自主學習活動，充分重視學生課堂主體性地位，以學生為中心展開教案準備工作。其次，教師還要善于導入，包括情感、思維導入及知識體系導入兩部分，前者是讓學生自發參與到學習活動中，同時又能以較強的思維能力參與學習活動，后者是將知識體系攤薄化，簡化學習難度后層層遞進，以疑問設置、知識剖析、問題處理、知識總結，或是其他漸進式教學手段，讓課堂變得有規律性、有結構性、有內容性、有環環相扣性等。最后，教師還要善于總結，針對教學活動中存在的不足，確定改進內容、改進方向、改進手段，以盡可能地增強教學引導的實效性。

例如，在講解《空間幾何體的結構》時，考慮到很多學生空間想象力不足，教師在展開教學時，可從空間想象能力的角度出發，在知識體系教學中，注重學生空間想象能力的培養。另外，在將學生情緒及思維導入課堂學習活動時，可以拿一個正方體實物，配合課件中的問題、立體解剖動態示意圖，讓學生對實物、立體解剖示意圖產生興趣的同時，對問題有主觀的探究欲望，為了讓學生掌握立體圖形知識體系，教師可以引導學生自主做一個立方體，觀察立方體的結構、平面變形、組合及變換步驟，從而增強學生的空間想象能力。

二、重視學習動力，激發學習熱情

學生的學習動力包括持續性、短期性，持續性主要是學生的自我激勵，短期性主要是教師的外在激發，對學生展開數學學習活動存在內發驅動效果。從自我激勵角度來看，學生自我激勵包括目標激勵、價值觀念激勵、知覺行為控制激勵。首先，教師要善于為學生規劃學習目標，或激勵學生自主擬定人生規劃，便于學生在目標引導下具有學習動力。其次，教師要經常展開思政教育，闡明高中數學學習利害，強調高中數學對學生人生發展的促進性意義，可以是高考、邏輯思維、問題剖析及大學知識學習、社會實踐等。最后，知覺行為控制是學生根據目標、任務、問題應對難度及自我認知下，產生的行為控制，教師要善于培養學生勇于探索精神和鉆研精神，同時向學生說明問題解決步驟，并沉淀學生知識基礎等。從教師外在激發來看，主要是疑問設置探究性欲望激發、獎勵設置的占有欲激發、突出表揚設置的自我表現欲激發，以此在短期內調動學生課堂活躍性。

例如，在展開《平面向量》教學課程時，教師可以先讓學生規劃平面向量學習計劃，隨后教師向學生說明平面向量學習對學生物理素養、科學眼光、科學探究能力等的益處，最后，教師要注重學生學習能力、鉆研精神的培養，并向學生傳遞“平面向量很簡單”的信號，并注重知識難度攤薄化，強化學生學習信心。短期激勵上，可以通過設置疑問的方式，激發學生疑問探究欲望，增強學生平面向量學習動力，以節假日不設置作業、試卷習題減半、作業本獎勵等激發學生占有欲，對課堂中認真記錄筆記、積極回答問題、考試成績優秀的學生，用幾分鐘時間進行表揚，激發其他學生的自我表現欲及被表揚學生的被認同感，從而增強學生的學習動力。

三、重視學習能力，增強學習自主性

學生的學習能力是應對學習任務時，表現出來的探究步驟、探究能力、知識基礎，學習能力強的學生會有足夠的信心、動力展開自主學習活動，與教師導學法的應用相契合。從探究步驟來看，很多學生自主學習時一籌莫展，與如何展開問題解決活動的經驗、技巧匱乏有關，教師在展開教學活動時，要將探究步驟的經驗、技巧告知學生，可以是問題識別、知識分析、問題處理、知識總結，針對各個環節的具體應對舉措，教師也需要說明。另外，探究能力是探究活動認知外的技能熟練度和經驗，需要教師積極引導學生展開探究能力鍛煉，或激發學生自主展開。知識基礎是數學知識體系，教師要幫助學生結構化數學知識，豐富知識體系，只有這樣，學生才具備較強的新知識學習能力。

例如，在《三角函數》第一節課中，教師在鍛煉學生學習能力時，首先向學生說明三角函數學習任務應對時，可以采用的探究步驟，讓學生可以在例子或疑問識別中，明確課堂的教學內容是三角函數，教學方向是三角函數的任意角、弧度制，并在知識分析、問題處理過程中，對任意角、弧度制存在較為深入的了解，最后在課堂末尾為學生總結三角函數知識體系，這樣不僅間接告知學生問題應對的基本步驟，同時也可在各個環節中，鍛煉學生探究經驗及技能應用熟練度，最后教師還應激勵學生在自習課或課堂之外，踐行探究步驟，便于增強學生學習能力。

總之，導學法是教師處于引導地位，并以引導手段簡化學習難度，啟發學生思考，激發學生學習熱情，在將導學法與高中數學數學學習課堂有機聯系起來時，可從教學引導、學習動力、學習能力三方面出發，盡可能地發揮導學法的效力，增強數學課堂教學效力。

參考文獻：

[1]馬文進.高中數學教學中問題導學法的應用分析[J].新課程（下），2019（4）.

[2]張瀛.高中數學教學中問題導學法的應用研究[J].科教文匯，2015（4）：111-112.

（作者單位：浙江省文成中學325300）