混合學(xué)習(xí)下中學(xué)深度對(duì)口幫扶實(shí)踐探索

劉殊芳 戴豐春

摘要：混合學(xué)習(xí)嘗試將知識(shí)教學(xué)與智慧教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代自主獲取知識(shí)的能力?；旌辖虒W(xué)打破時(shí)空限制，融合城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源，提升城鄉(xiāng)學(xué)校對(duì)口幫扶效果，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；對(duì)口幫扶

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0136

混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用電子產(chǎn)品隨時(shí)隨地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村中學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取城市優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑，城鄉(xiāng)對(duì)口幫扶依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行混合教學(xué)，可有效突破傳統(tǒng)幫扶瓶頸。

一、混合學(xué)習(xí)與城鄉(xiāng)對(duì)口幫扶

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上課程資源平臺(tái)大量出現(xiàn)，學(xué)校信息化技術(shù)深度融進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立了混合教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等優(yōu)化，學(xué)習(xí)過(guò)程注重對(duì)信息的高效獲取，培養(yǎng)批判思維習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。城鄉(xiāng)對(duì)口幫扶主要是指城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校承擔(dān)幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校提升教育教學(xué)水平，本文主要研究的是福建省城市示范性高中建設(shè)校與薄弱農(nóng)村中學(xué)之間開(kāi)展對(duì)口幫扶的實(shí)踐探索。

二、混合學(xué)習(xí)方式下深度對(duì)口幫扶應(yīng)用模式框架

混合學(xué)習(xí)方式能夠突破傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)幫扶的瓶頸，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、長(zhǎng)效化、多樣化教學(xué)和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。在混合教學(xué)模式下，城市教師減少了路途奔波，城鄉(xiāng)教師間能隨時(shí)互動(dòng)、實(shí)時(shí)教研備課，共同開(kāi)發(fā)符合幫扶校學(xué)情的線上課程，共同開(kāi)展線上答疑。兩校教師合理分工教學(xué)任務(wù)，可嘗試城市教師以開(kāi)發(fā)課程資源為主，農(nóng)村教師側(cè)重使用課程、線下常規(guī)教學(xué)和線上答疑等。這樣，既有利于學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源，又促進(jìn)城鄉(xiāng)教師教學(xué)能力提升。筆者借鑒南國(guó)農(nóng)先生把數(shù)字化融入傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)[3]，以是否實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幫扶學(xué)校學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，構(gòu)建了在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下由“預(yù)備學(xué)習(xí)”“知識(shí)建構(gòu)”“能力遷移”“高效評(píng)價(jià)”四步法城鄉(xiāng)幫扶框架，如表1所示。

框架從兩類學(xué)校層面設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方式下教師、學(xué)生的角色，處理好線上學(xué)習(xí)與線下面授的有機(jī)結(jié)合，圍繞“學(xué)生主體”設(shè)計(jì)課程，鑒于中學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，環(huán)節(jié)中重視理清學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在線上資源多元豐富的情況下強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位。

三、城鄉(xiāng)深度對(duì)口幫扶的教學(xué)實(shí)踐

筆者以近三年福建省泉州第五中學(xué)幫扶晉江市陳埭民族中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱民族中學(xué)）為例，探索高效城鄉(xiāng)幫扶，依托“超星慕課平臺(tái)”開(kāi)展兩校間混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.學(xué)風(fēng)考察，制定計(jì)劃

泉州五中教師以年級(jí)備課組為團(tuán)隊(duì)前往民族中學(xué)開(kāi)展一星期的浸入式教學(xué)教研活動(dòng)：共同備課、聽(tīng)課、批改作業(yè)、單元測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等，了解學(xué)校德育工作、文化建設(shè)和學(xué)生課外活動(dòng)等反映校風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況，綜合反饋學(xué)情。兩校教師面對(duì)面實(shí)事求是，制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)估指標(biāo)等基本框架。

2.線上慕課，預(yù)備學(xué)習(xí)

泉州五中教師根據(jù)兩校學(xué)科教師擬定的教學(xué)計(jì)劃制定慕課章節(jié)教學(xué)方案，通過(guò)線上平臺(tái)（QQ群）與民族中學(xué)年級(jí)備課組教師進(jìn)行線上交流磨合，接著錄制微課，整合練習(xí)、測(cè)試題、拓展資源等上傳超星慕課平臺(tái)創(chuàng)建課程。

3.線下課堂，建構(gòu)知識(shí)

兩校教師研究數(shù)據(jù)商討線下課堂教學(xué)內(nèi)容，民族中學(xué)教師及時(shí)調(diào)整備課。課堂上，教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，引導(dǎo)思考，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。這樣做，一方面教師及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，另一方面教師對(duì)問(wèn)題的辯證評(píng)析、引導(dǎo)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

4.課后鞏固，能力遷移

民族中學(xué)教師從課堂教學(xué)情況出發(fā)設(shè)計(jì)適量課后作業(yè)，提交兩校線上交流平臺(tái)進(jìn)行“磨”題，印刷紙質(zhì)練習(xí)作為課后作業(yè)或課堂限時(shí)訓(xùn)練，教師及時(shí)收回批改、講評(píng)。線下作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)原先知識(shí)承接和對(duì)新知識(shí)的啟下作用，達(dá)到對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)、內(nèi)化、提升目的。

5.評(píng)價(jià)教學(xué)，歸納提升

泉州五中年級(jí)備課結(jié)合學(xué)情、大數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)等情況，獨(dú)立設(shè)計(jì)單元考試卷，提交民族中學(xué)印刷并進(jìn)行全年級(jí)統(tǒng)一考試，流水改卷評(píng)分。兩校學(xué)科備課組召開(kāi)線下教學(xué)評(píng)議會(huì)，總結(jié)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，理清單元知識(shí)學(xué)生尚未突破的難點(diǎn)，制定試卷講評(píng)綱要。試卷講評(píng)采用線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上由泉州五中推選一位資深教師通過(guò)釘釘平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行直播講評(píng)，線下由民族中學(xué)班級(jí)科任教師補(bǔ)充講評(píng)。試卷講評(píng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)缺漏點(diǎn)進(jìn)行反思、歸納總結(jié)，創(chuàng)建單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，建議學(xué)有余力的學(xué)生可在慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)拓展知識(shí)。

綜上，兩校在開(kāi)展城鄉(xiāng)幫扶過(guò)程中，主要依托混合教學(xué)的模式整合師資優(yōu)勢(shì)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)科資源，以幫扶對(duì)象農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生為主體，全盤設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、鼓勵(lì)主動(dòng)思考，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯勃，孔建益等.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2018（5）.

[2]楊慧.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)成人教育，2019（23）.

[3]南國(guó)農(nóng).我國(guó)教育信息化發(fā)展的新階段、新使命[J].電化教育研究，2011（11）.

（作者單位：福建省泉州市第五中學(xué)362000）