探討合作探究學習的英語課堂教學

黎奕梅

摘要：教育是人和人之間的活動與交往，是人與人之間的理解。隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，人們越來越意識到教育過程中師生、生生之間互動合作探究的重要性。因此，我們極力提倡在英語教學過程中充分調動教師與學生、學生與學生之間的互動合作，特別是農村中學，以便發揮學生在學習中的主體作用及教師的主導作用。

關鍵詞：合作學習；英語教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0161

一、合作學習的重要性

合作學習（cooperative learning）是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。合作學習起源于20世紀70年代，是目前世界上許多國家語言教學中普遍采用的一種富有創意并頗有實效的教學理論與方略。美國哈佛大學教授WilgaM.Rivers在其著作Interactive Language Teaching中提出“互動是語言交際教學的關鍵”。根據Rivers的理論，互動不僅是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。在這個過程中，互動的參與者在一定的自然或非自然語境中，借助文字或非文字手段，對信息進行理解、加工和交流。在教學實踐中，互動的信息走向應該是多維的，即從教師到學生、從學生到教師、從學生到學生、從個體到群體、從群體到個體、從個體到個體、從群體到群體等?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）提出：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神?！闭录嬷薪淌谠谄鋵Ｖ锻庹Z教育學》中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生間和小組間的交往尤為重要。因此，合作學習是學生在新課程理念下的一種重要學習方式。

二、合作學習在英語聽寫教學中的嘗試

學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。中學階段這種練習多數在課堂內進行。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習，組內成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經過努力進步了。讓每位學生都能積極主動地參與教學活動，教師應把課堂還給學生，讓學生在自主獲取知識的過程中享受學習。

三、合作學習在英語口語教學中的嘗試

口語學習不同于書面學習，它更要求人與人之間用語言直接進行交流。合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。這種活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。在處理會話時，可視會話內容把學生分成2～3人或4～6人一組。先根據現成的對話進行操練，在此基礎上進行小組合作，先進生帶動后進生，尤其是要引導組長，學會根據組員的水平分配角色，自編、自演。教師可以圍繞英語教材內容精心設計一些與課文有關的討論話題，讓學生進行分組討論。話題要盡量貼近學生的生活實際，這樣容易激發學生的參與熱情。在討論的過程中，教師需要對學生討論的程序進行間接指導。討論結束后，以小組形式進行隨機抽取討論內容，教師可針對性地提出改進意見，并通過引導后的意見進行小組觀點融合。這樣，教師與學生在小組討論中都能發揮各自角色，不僅在討論過程中提高學生的英語技能，還可以發掘學生的語言潛能，培養學生的英語口語能力。

四、合作學習在英語閱讀教學中的嘗試

在教學閱讀內容前，教師可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點；再到課堂上引導學生在小組中交流預習收獲、問題和學習方法，討論預習出現的問題，并準備全班交流的內容。小組交流時，教師要發揮好導學作用，以“與學生一起探究”的姿態組織和指導活動，或參與，或點撥，在動態中組織學生學習，并適時引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。教師還可以在授課后組織學習小組拓展學習。為了使學生更好地完成學習任務，還要引導組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，既提高了學習能力，又培養了創新精神和合作意識。

五、合作學習在英語寫作教學中的嘗試

教師批改英語作文可以自批與學生互評相結合，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以促進學生的自主學習和合作學習，共同提高寫作水平。比如，將3～4個學生按“上、中、下”搭配的原則組成一個互批小組，每個小組成員負責一篇作文，先由個人找出文中的好句和錯誤，接著在小組內部交流討論，然后把小組公認的好句對全班大聲朗讀，這既是對習作者的鼓勵，也是對其他同學的示范。教師要把挑選出來的好句集中起來，歸納總結，印發給學生，讓學生進一步深入的交流并誦記、吸收，對學生有爭議或拿不定主意的地方要注意引導、啟發，不要急于給出答案，以加深學生的印象。教師對語篇結構的修改尤其要重視指導，對經過學生精心評改后的作文，教師可要求學生再寫一篇類似題材或內容的作文，以起到鞏固提高的作用。

六、合作學習在課后的嘗試

教師還應指導學生課后的小組學習活動。例如：背誦。無論是單詞還是課文，每次筆者先要求學生回家聽錄音，自己找時間背誦，然后以小組為單位互相抽背，成績不理想的學生可以找成績較好的學生幫忙進行二次背誦或默寫。合作學習在學生課后的時間內有更加重要的地位。例如，每月筆者都組織七年級學生準備一次英語小品匯演，每三個單元筆者都組織他們制作形式多樣的小報。這些工作都要通過合作學習來完成。

“合作學習”這種新型的教學模式著眼于全體學生，能促使學生積極參與，發揮每位學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，也能有所進步。合作學習不僅有利于提高學生的英語交際能力，有效地大面積提高中學英語教學質量，而且在小組合作學習中學生還學會了互相尊重和理解，學會了溝通，學會了互相分享，培養了團結協作精神，構建了民主和諧氣氛，養成了良好的個性品質?！昂献鲗W習”為學生進入社會以后更成功地與同事、朋友、家人和睦相處奠定了基礎，對他們未來生活和事業的成功有深遠的意義。

（作者單位：廣西浦北縣寨圩中學535300）