“1+X”證書制度下高職物流專業課程教學設計研究

蒙玉琴

摘要：論文分析“1+X”證書制度下高職物流專業課程教學設計要求，解析“1+X”證書制度下高職物流專業課程教學設計的基本思路，以《物流運輸技術與實務》為例說明高職物流課程教學設計，包括學習項目設計、學習任務設計、教學組織設計。通過合理課程教學設計，提高學生學習主動性，提高職教人才培養質量。

關鍵詞：“1+X”證書;教學設計;課程改革;物流運輸;課證融通

一、引言

“1+X”證書制度以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點，將職業技能等級證書與學歷證書相互融通，是提升職業教育技術技能人才培養質量的重要方式。教育部等四部委聯合印發“1+X”證書制度試點方案中，物流管理是首批六個職業技能等級證書試點之一。如何設計物流專業課程內容與教學，使學生達到“中級”職業技能等級的要求，實現“課證融合”，是試點院校實施“1+X”證書制度過程中的關鍵環節。

二、“1+X”證書制度下《物流運輸技術與實務》課程教學設計

（一）課程教學設計要求分析

1.“1+X”證書制度對教學設計要求

“1+X”證書制度是以工作過程理論為基礎的一項重大職業教育改革，“1+X”證書制度下的課程改革是基于工作過程對課程進行技能模塊化重塑，實現學歷證書課程與職業技能等級證書的融合互通。高職專業課程教學應以工作過程理論為基礎，以典型工作任務為載體，以任務驅動方式設計教學任務，使學生在完成工作任務過程掌握物流技能操作與基礎理論，能勝任工作崗位并達到中級職業技能標準的要求。

2.??? 職業教育對教學設計要求

職業教育的特點是強調將專業理論知識進行實際應用，注重學生實踐能力和動手能力的培養，學生在校便具備未來就業崗位的職業技能，就業時能快速適應工作崗位需要。這就要求專業課程教學設計必須以培養學生的技能操作為主，理論知識應適量適用并服務于技能培養的過程，即每個教學任務應以解決特定工作任務、問題為出發點，通過問題去尋找理論知識，最終結果是解決工作任務、問題。

3.??? 高職學生學習特點對教學設計要求

高職院校學生相對本科院校學生而言，文化基礎比較薄弱，分析和解決問題的能力不足，不擅長動腦筋，自控力和管理能力不強，缺乏學習的主動性和持久性，往往不知道該“學”什么，該如何“學”。高職物流專業課程普遍涵蓋內容多，專業性強，部分內容涉及運算，學習難度大，如果設計的學習任務專業性比較強、比較抽象，學生判定學不來或對自己“無用”，將失去學習的興趣。因此，每個教學設計必須由淺入深，并與學生關注的東西相關聯，持續調動學生學習積極性，否則學生會陷入學習倦怠甚至放棄課程學習。

（二）課程教學設計思路

首先，基于運輸工作領域典型工作任務的工作過程進行課程內容重構，分析物流管理“1+X”證書職業技能等級標準，將職業技能等級標準主要知識點和技能點融入專業教學課程標準，以項目的形式設計課程模塊。學習項目內容設計要盡量覆蓋運輸領域典型工作任務所需知識點和技能點。

其次，基于運輸領域典型工作任務分析與高職學生認知規律，將學習項目的工作內容劃分為若干個學習任務，以任務驅動形式設計每個學習任務。學習任務的排序要符合學生的認知規律，從簡單到復雜、從單一到綜合。

最后，根據高職學生學習特點設計每個學習任務的教學組織。“1+X”證書背景下，實施線上線下混合教學模式是必然。高職學生學習主動性不強，課前的線上學習材料應考慮學習內容的趣味性，可設計成游戲攻關模式吸引學生興趣，以積分的形式顯示學習內容的答題結果并實時顯示排名，通過想贏的心理促使學生學習。課中應堅持“多學少教”、“多做少講”的原則設計教學過程，把課堂交給學生。第一步，設計暖場活動引入課堂內容，明確告知學習目標和學習要求。第二步，布置任務，引導學生一步一步完成任務。第三步，公布結果，學生分享收獲。課后，布置任務，讓學生學以致用，鞏固學習內容。

（三）課程教學設計實例

1.??? 學習項目設計。以筆者單位為例，分析運輸工作領域的典型工作任務及職業技能等級標準運輸模塊，設計《物流運輸技術與實務》課程六個學習項目，包括認識物流運輸、公路貨運、鐵路貨運、水路貨運、航空貨運、多式聯運。

2.??? 學習任務設計。以公路貨運項目為例，分析公路貨運典型工作任務，包括計劃編制、調度作業、審核托運申請、運費計算與報價、填寫托運單、集貨、配載、裝車發運、在途跟蹤、中轉與到達作業、貨運事故處理等。因不同運輸類別的貨物運輸組織方法不同，故將零擔貨運與整車貨運分開設計，學習任務設計如表1所示。

3.??? 教學組織設計。以公路貨運項目的任務3的子任務3填寫托運單為例，教學組織設計如下：①課前游戲公關方式設計線上學習材料，如以連線方式認識托運單類型、以判官角色扮演認識托運單填寫規范，設計測試題測驗學習效果，并實時顯示累積測驗分值與排名。②課中，設計托運單類型的搶答活動作為暖場，說明本節課學習要求與規則，布置任務（A物流公司2020年3月15日接到顧客零擔貨物托運信息如下，請以業務員身份填寫托運單），引導學生選擇托運單，按托運單填寫規范填制運單，交叉批改運單填寫結果，公布成績，學生分享學習過程的困難與解決方法、學習體會。③課后在教學資源平臺布置作業，讓學生填寫一份零擔貨運托運單，鞏固學習內容。

三、結束語

課程教學設計是“1+X”證書實施的重要環節，是關系學生能否達到職業技能等級標準的關鍵節點。教師必須精心設計教學內容，改變教學模式，以任務驅動，讓學生成為學習的主體，教師從講授者變成扮演資源提供者和引導者，充分激發學生的學習興趣和學習動力。

參考文獻

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[3]?? 閆丹.高職院校學生學習特點、影響因素及對策研究[J].科技視界，2015（25）.

基金項目：重慶工業職業技術學院教改課題“1+X”證書課證融通背景下《物流運輸技術與實務》課程建設研究”（GZYJG2006）;中國物流學會教改課題“1+X”證書課證融通背景下《物流運輸技術與實務》課程改革研究”（JZW2020086）。