公共圖書館“閱讀+研學”課程的開發與實踐

孫祝麗 黃 蓉 宋 嵩

（紹興圖書館 浙江紹興 312000）

1 引言

讀萬卷書，行萬里路。古代先賢們的偉大思想無不是從知與行的結合中產生的。隨著我國基礎教育改革的不斷深入和國家政策的影響，“學而思，思而踐，踐而悟”的研學旅行越來越受到社會大眾的重視。《中國研學旅行發展報告（2017）》提出，研學旅行成為在校學生的剛需。博物館、文化館、圖書館等一批承擔社會教育功能的公益性文化機構都在積極尋求最佳切入點和著力點。研學過程本身是一種滲入了閱讀功能的教育制度設計，完成了“閱讀—學習—旅行體驗—再研究—再學習—再閱讀”的閱讀閉環能力訓練，是鍛煉和提升學生閱讀層級和技能的最佳途徑。由此而言，目前公共圖書館組織和開展的研學活動不應只是一場或幾場的閱讀推廣活動，更應該開發為一門長期性的閱讀指導課程。把閱讀研學活動開發成閱讀技能提高專項指導課程是圖書館實現自身發展的必然趨勢：從形式上看是圖書館輸出個性標簽、實現社會教育功能的重要途徑；從內容上看，是融合圖書館內各類資源，實現由知識發現服務上升為以知識傳授與閱讀技能習得的智庫服務的重要體現；從結果上看，是圖書館積極響應、落實國家開展實施“研學旅行”號召，提升讀者閱讀能力的具體實踐。因此，“閱讀+研學”閱讀指導課程是一門拓展性的實踐課程。推動“閱讀+”在研學旅行中的課程化，可幫助中小學生彌補傳統教育對于實際知識的欠缺，提升在現實生活中的發現、比較、研究、分析解決問題的能力。越文化屬吳越文化之細分，是江浙文化下的地域文化。越文化里的古藏書樓積聚了吳越文化的精髓。內涵豐富的人文景觀、源遠流長的歷史凸顯出江浙古代文化的獨特品位。以紹興為中心設計的“閱讀+研學”古藏書樓研學之旅，途經杭州、湖州、嘉興、寧波至紹興。這條線路上，代表性的藏書樓有杭州文瀾閣、南潯嘉業堂、湖州曝書亭、海鹽西澗草堂、海寧衍芬草堂、寧波天一閣、余姚五桂樓、紹興古越藏書樓，等等。聚焦紹興市內，主要有古越藏書樓、澹生堂、天香樓等遺跡。越文化里的古藏書樓古建筑資源與歷史人文資源豐富、資料翔實及研究豐厚，適合面向公共圖書館讀者開展“閱讀+研學”行讀指導課程。

2 “閱讀+研學”的課程設計

2.1 課程目標設計

為了提高“閱讀”在研學旅行中的重要性，根據《全日制義務教育語文課程標準》具體要求，結合紹興圖書館實際情況，將古藏書樓研學之旅內容課程化，特設置以下課程目標：①搜集吳越文化歷史背景資料，了解吳越人文底蘊；②觀察和研究古時藏書樓的建筑技巧，探討古代藏書樓功能結構；③學習藏書樓的由來和歷史淵源，描述各藏書樓主要特點，比較研究各地藏書樓之間的共同點和不同點；④參觀古藏書樓，討論古人藏書由私藏至公用的演變過程；⑤研究各藏書樓的藏書建設，考證各地藏書樓建設時的時代背景，西方先進思潮示范效應和影響在藏書結構中的具體體現；⑥體驗古籍再造和碑拓拓印，知曉古時制書的方法和流程；⑦學會圖書編排，運用采編方法重新編排家庭圖書。

2.2 課程內容設計

“閱讀+研學”行讀指導課程設計“行前閱讀課程+現場體驗課程+拓展提升課程”三環節，以問題為導向，以資料整理和搜集為基礎，以解決“知行合一”閱讀能力提升為根本。課程內容分層級，面對不同年齡提出不同任務要求，同時設定不同的主題模塊。“人文考察模塊”主要學習和研究古藏書樓建制的歷史背景和人物淵源；“古建筑模塊”注重古藏書樓建筑結構和形式的探究；“采編拓印模塊”偏向了解和體驗古籍再造工程。確立主題模塊后，優先細化為相應的具體任務,再將任務細化為具體的行前問題，根據問題—查找資料—拿出報告，形成行前閱讀課程主要內容。行前閱讀問題與課程內容逐一對應，并與已設計的研學路線相呼應，成為培育和提升學生閱讀實踐力的索引手冊。根據“行前課程+現場課程+拓展課程”的課程設計，確立學生閱讀和學習的重點和難點。重點關注古藏書樓建制的歷史淵源和古籍再造工程。

表1 古藏書樓“閱讀+研學”課程實施內容

2.3 課程活動設計

本課程根據目標群體畫像，具體研學路線面向報名學員實施個性化定制，課程活動以查找和探尋紹興地區古藏書樓分布為主，活動設計遵循以下幾個原則：

（1）團隊協作原則。研學活動講究的是團體協作中的協調、溝通、凝聚、擔當的鍛煉和提升。閱讀研學課程中人與人之間互相關聯，知識點與知識點也在相互滲透和融合。在組建研學團隊時，需要根據年齡、性別、閱讀層級搭配組合，形成5～7人為一個小組的團隊，各有所長，各有專攻。學會有效溝通、均衡分工的團隊協作是研學活動的主要目的。

（2）館家合作原則。圖書館開發閱讀研學課程與學校開展的校本課程不同，組成人員是更重閱讀體驗和分享、更具核心競爭力的閱讀核心人群。興趣濃厚、意志堅定、個人表現突出，這與家庭的成長有著密切關系。聯合家長，形成館—家一體化合作機制，是成功開展閱讀研學課程的重要保障。

（3）師生競合原則。競合共榮是師生人際關系的最高準則[1]。研學導師與學生需要在研學過程中切磋、交流、碰撞，在授人以魚的同時授人以漁，形成師生之間良性互補與互促。在研學導師精心帶領下，學生發揮自身特長以最大限度汲取和融合各科知識，在團隊協作過程中學會擔當和責任，在知識運用中學會掌握和把控技能，最終實現研學內容在自身現實生活中的運用，這是實現了研學課程在素質教育課程改革中的功效的價值體現。

2.4 實施過程

古藏書樓“閱讀+研學”課程的實施過程以“回答閱讀問題—完成具體任務—主題模塊—課程目標”為完整流程，具體實施內容如表1所示。

3 “閱讀+研學”的課程評價

對學員閱讀能力的評價，采用“定性”與“定量”相結合的綜合評價方式[2]。“定性”評價采取“個人+小組”“報告+實踐”雙維度。“個人+小組”是指在完成閱讀+研學任務時，學員獨立自主完成的情況測評后得分，或學員聯合小組成員共同合作完成的情況測評后得分。學員可以獨立完成的部分有：相關資料的搜集、地理位置的考證、藏書樓建筑的拍照和繪制、藏書樓藏書的拍照記錄、研學日志、匯報、反思與感悟等。以小組為單位合作完成的部分有：藏書樓空間結構特點探究報告、《天香樓藏帖》收藏特點、古越藏書樓作為近代第一家開放的公共圖書館的成因分析報告。“報告+實踐”是指對學員報告撰寫及匯報交流情況的綜合測評，導師根據學員研學中的表現對學員的行動力和觀察力進行總體評價。帶隊導師在分析、觀察、測評時持公平公正的態度是開展測評的關鍵點。

“定量”評價主要包括“閱讀能力評價量表”“資料搜集水平量表”“觀察（調查）水平量表”三個角度。以“天香樓”為例，設計“閱讀能力評價量表”展示（如表2所示）；以“澹生堂”為例，設計“資料搜集水平量表”（如表3所示）；以“古越藏書樓”為例，設計“觀察（實踐）水平量表”（如表4所示）。通過單個量表測評得分后與多個量表綜合得分，再進行平均，得出結果，綜合反映學員的綜合水平。參照此量表，可對學生的閱讀能力進行定量評價。

表2 閱讀能力評價量表

表3 資料搜集水平量表

表4 觀察（實踐）水平量表

4 “閱讀+研學”的課程反思

4.1 古藏書樓“閱讀+研學”課程的師資配置

古藏書樓“閱讀+研學”活動的內容圍繞“人文+地理”主題展開，內容涉及廣泛、包容性強，特別是針對浙江省內分布各地的古藏書樓考證，對帶隊導師提出了嚴峻的挑戰。幾次活動中，學員求知欲高漲，創新性提問提升研學課程的科研價值和思考價值，但限于導師水平，未能及時回應部分問題導致錯失教育良機。由此，研學課程中的師資配置是一場研學課程中的核心，采取“人文歷史學專家＋鄉土地理學科專家”作為組合帶隊導師，可以較好實施閱讀研學教育課程。

4.2 古藏書樓“閱讀+研學”課程的建構基礎

因缺乏明細的規范性和實施標準，公共圖書館出于自身安全責任的考慮加上公益性等體制因素，對于開發與實施讀者閱讀能力的研學旅行課程顧慮重重。若想觸發公共圖書館開展閱讀指導課程的主觀能動性，必然是希望能在國家層面進一步明晰公共圖書館的權力和義務，實現頂層設計引領，才有希望使研學旅行課程得到推廣和應用。

4.3 古藏書樓“閱讀+研學”課程的區域遴選

吳越地區的各古藏書樓都各具自身區域特點，都有開展研學旅行課程的可行性。但各公共圖書館要從實際出發，需注重所選區域與本地區學校的鄉土教材和拓展課程內容相互吻合，實現圖書館與研學實踐的知識點之間的耦合、融合。同時，應著重考慮“公共圖書館+古藏書樓+拓展課程”三者之間的密切關系，實現三合一或在很大程度上能決定著本次閱讀研學旅行課程的質量。

5 “閱讀+研學”的課程成效

“閱讀+研學”行讀課程是圖書館實踐文旅融合的新途徑、新思路。古藏書樓“閱讀+研學”課程是圖書館可開展的眾多研學線路中的其中一條。圍繞“閱讀+研學”課程開發和設計，紹興圖書館自2016年始組織策劃“走讀人文紹興”系列活動。通過探訪紹興的歷史文化名勝，以邊走讀邊品悟的讀書方式，讓專家走出講堂，讓讀者在行走中“讀”到紹興的悠久歷史、璀璨文化及優美的自然景觀。至2020年6月，“走讀人文紹興”已開展十期，先后走讀了古越藏書樓、鑒湖、沈園、青藤書屋、云門寺、龍山、陽明洞天、三山別業等紹興名勝古跡，真正讓讀者在游中讀、讀中悟，了解紹興歷史，走近紹興文化。數據顯示，2019年，紹興圖書館共舉辦868場活動，參與人數達25.9萬人次。平均每天就有至少兩場活動，平均每場活動有近300人參加，取得了非常好的社會效應[3]。

6 結語

“閱讀+研學”行讀課程的開發，對于公共圖書館落實社會教育責任是責無旁貸，是彰顯閱讀推廣功能的主要擔當。其極強的包容性和輔助性，既協助各學科實現實踐或研究需求，又凸顯閱讀自身的融合和輔助功能，為各學科的研學旅行增添特殊價值，同時承擔起提升和培養學員閱讀能力應有之重任。