增強中國近現代史綱要課程吸引力的探索與實踐

米梓嘉

摘 ? 要： 綱要課承擔著對學生進行國史國情教育的重任。通過改進綱要課的教學內容、教學手段、教學方式，可以增強綱要課程的吸引力，增強教學實效性。

關鍵詞： 中國近現代史 ? 綱要課 ? 吸引力

思政課承擔著立德樹人、鑄魂育人的重要任務。《中國近現代史綱要》課程，承擔著引導大學生深入了解國史國情、深刻理解“四個必然選擇”的重要功能，重要性毋庸置疑。自進入新時代以來，黨中央對思政課的教育教學日益重視，明確要求提高思想政治理論課教學的親和力和吸引力，增強教學實效性。

為有效提高綱要課教學的教學質量，教師在講授時不能照本宣科。應讓課堂煥發出活力，激發學生主動學習。如何打造有吸引力的課堂呢？筆者根據教學實踐，認為可以從教學內容、教學手段、教學對象參與等方面著手進行綜合教學改革。

一、教學內容融入歷史人物提升吸引力

《綱要》教材在編寫上注重從宏觀大視角勾勒出近代中國的歷史變革，必然會產生諸多歷史細節的缺失，可能使學生對課程形成枯燥乏味刻板的印象。布魯納認為，最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在興趣，有所發現的自信感[1]（105）。在教學中，注重對歷史人物的介紹，可以激發學生的學習熱情。學生對歷史人物通常有了解的興趣。教學中如果展現出歷史人物真實的人生，講述他們的成敗得失、酸甜苦辣、悲歡離合，那么對學生會有強烈的吸引力和感染力，給他們以人生的啟迪、行動的力量。

例如講鴉片戰爭時，可以林則徐為例。學生對林則徐禁煙比較熟悉，但是對于1842年林則徐被遣戍到新疆后的經歷可能不太了解，教師可以講解林則徐被貶官后的經歷，他并沒有自暴自棄，而是盡心盡力完成伊犁將軍布彥泰委派給他的任務。林則徐在新疆認真勘查地畝，興辦水利，不論酷暑還是炎熱，事事親力親為，他帶領民眾開墾土地19萬畝，興建引水灌溉工程，使十余萬畝土地得到灌溉。林則徐不畏勞苦的行為為他贏得了尊重與認可，布彥泰這樣評價林則徐：“見其賦性聰明而不浮，學問淵博而不泥，誠實明爽，歷練老成……平生所見之人，實無出其右者。”[2]（802）講到這里，學生會受到啟發，思考怎樣做才能贏得別人對自己的認可。像林則徐那樣身處逆境卻勇于吃苦、埋頭做事，這種踏實負責的精神和毅力會對學生起到潛移默化的熏陶，使他們受到啟發和感染，激勵他們。這樣，我們教授的課程就會有助于教育重要目標的實現，塑造人的精神和靈魂。

再如講解洋務運動的時候，會涉及一個重要的歷史人物郭嵩燾，作為晚清第一位外交官，他寫了《使西紀程》向國人介紹西洋。當時很多人還沉浸在夷人野蠻、落后這樣一種認識中，他們不能容忍郭嵩燾竟然說西洋也有文明，很多頑固士大夫對他口誅筆伐，他因此飽受抨擊，最終被撤職。通過展現這些歷史人物的一生，學生會得到一種全新的認識，先行者可能同時也是孤獨者，但這并不會妨礙他們的偉大。在實際教學中，筆者發現一說到郭嵩燾的名字，學生覺得很新鮮，因為絕大多數學生之前并不了解這位人物，所以聽課很認真。了解了郭嵩燾的遭遇后，學生對十九世紀七十年代的中國會有更多的認識，意識到當時的社會氛圍總體是很保守的，對于洋務官員倡導的變革為何會舉步維艱能夠有一定的體會，也可借此理解洋務運動為何失敗。教師還可以引導學生進一步思考，如果社會中的大多數人對于新的認識、新的思想持一種包容、開放態度，整個社會會形成平等對話的氛圍，人們養成理性思考的習慣，這個國家往往就會取得更大的進步。這種觀念的逐漸形成會讓新一代大學生更加理性平和，對于正處在改革轉型中的中國而言是極為重要的，同時是非常有利的。理性平和寬厚的民眾心理和素質有助于社會穩定與和諧。

榜樣的力量是無窮的。通過課堂上的介紹，歷史人物很可能成為大學生效仿的對象，對他起到鞭策和激勵的作用，實現綱要課的育人功能。筆者曾經要求學生閱讀相關書籍了解曾國藩是如何修身養性的，并要求學生在課堂上做匯報。有學生認真讀了書之后匯報說，曾國藩對自己嚴格要求，每天都自省，讓他印象深刻。這位學生談到曾國藩在日記里為自己在冬天的早上賴床而懊惱批判自己，讓他覺得很親切，因為歷史名人曾國藩也有和自己一樣的毛病。他決心嚴格要求自己，修煉提高自己，將來能夠有所成就。

從這個例子可以看到，在教學改革中，突出以歷史人物為中心的教學設計，可以更好地實現課程的育人目標。

中國近現代史上的著名歷史人物很多，像魏源、李鴻章、梁啟超、譚嗣同、嚴復、孫中山、毛澤東、周恩來、鄧小平等，如果能夠仔細梳理、發掘，恰當地運用到課堂上，將有助于活躍課堂氣氛、增加學生對綱要課的喜愛，有助于加深大學生對歷史事件的理解，啟發智慧、樹立遠大的人生抱負和深厚的民族情感，對大學生人文素質、個人修養的培養等也大有裨益。

二、運用視頻資料增強吸引力

教學中新異事物可以吸引學生，教學內容與教學手段的不斷更新與變化，可以引起學生新的探究活動，激發求知欲。在中國近現代史綱要課教學中，除了重視內容的吸引力外，還應該注重以豐富多彩的形式將這些內容呈現在學生面前，即采用怎樣的教學手段呈現內容。通常而言，呈現教學內容的手段包括板書、教材、圖片、PPT課件等。筆者在教學中發現，在講授課程中緊密結合教學內容播放小視頻可以有效增強課堂對學生的吸引力。影片、電視節目等可以為學生創造直觀生動的學習環境，音像視頻使歷史鮮活呈現于課堂之上，創造出聽覺和視覺沉浸式體驗，將內容直接呈現在學生面前，構建有畫面感和音效感的學習場景。

好的歷史視頻是歷史的再現，音樂、解說詞和畫面會對學生產生巨大的吸引力。目前，得益于電視節目的飛速發展，綱要課的教學有豐富的教學影像資源。跟中國近現代史相關的視頻資料種類很多，包括紀錄片、電影、電視劇及訪談視頻等供教師選擇。

那么，在選擇視頻的時候，我們應該注意哪些方面呢？

首先，應該注意把握一個原則，課堂上使用歷史視頻應該尊重歷史、尊重事實。教師必須事先仔細觀看影像資料，杜絕使用存在歷史硬傷的不嚴謹的視頻資料。根據經驗，筆者認為最好選用一些制作精良、優質的紀錄片，比如北京臺的《檔案》欄目、《上海紀實——檔案》系列節目，還有央視拍攝的《辛亥》《超級工程》《超級裝備》《大國崛起》《百年中國》等紀錄片。這些節目制作考究，畫面精美，最重要的是比較客觀真實。在教學中運用這些視頻資料，將使課堂更加生動。可用的視頻涉及近現代史的各個時段，包括從鴉片戰爭到太平天國、晚清的洋務運動、甲午戰爭、維新變法、義和團、清末新政、辛亥革命、北洋軍閥、土地革命戰爭、抗日戰爭和解放戰爭及社會主義改造、改革開放，與綱要課涉及的歷史時段一致，教師可以從中發現很多有用的資源。比如講改革開放以來的歷史成就時，可以播放《超級工程》這一視頻，包括港珠澳大橋的建成、海上巨型風機、超級摩天大樓上海中心大廈的建造等。學生通過視頻形象生動地感受了解我國在建造技術領域的成就，感受技術的飛速發展和民眾的創造力，增強自信心和自豪感。

再者，在教學中運用視頻時應合理把握視頻的時長，一般情況下，每段視頻時長不要超過5分鐘，因為綱要課教學課時本身很緊張，涉及的教學內容多，如果視頻占用過多的課堂時間，可能導致教學任務無法按時完成。教師在篩選截取視頻時要特別注意這一點。從筆者的親身經歷來看，觀看視頻并選擇合適的內容，再加以剪輯是需要付出大量的時間和精力的。教師平常可以多留意相關的視頻，看到合適的馬上記錄下來，通過平常的積累逐漸建立起自己的視頻資料庫。

通過豐富的歷史視頻資源，教師可以在綱要課堂上展示眾多歷史事件、歷史人物、圖片和文字等鮮活的史據，展示近代以來國人艱苦的探索過程，以及國家豐富而曲折的歷史進程。歷史視頻資源能夠使那些過去的人和事突破時間的限制，再現出一段段歷史，使學生如同置身于當時的歷史場景，體味那些歷史人物的心理和抉擇，感受他們的彷徨困惑、執著、奮斗……從而獲得對歷史更真切的認識和理解。筆者根據教學經驗認為，合理利用短視頻，將極大地增強課程的吸引力，增加學生對課程的喜愛度和接受度，樂于接受課程傳遞的價值觀和歷史觀。

三、運用參與式教學提高吸引力

教師如果一個人從頭講到尾，學生只在下面聽，很難達到理想的教學效果。在平常教學活動中，讓學生參與課堂教學將極大調動他們的積極性，增強課程吸引力。

筆者在綱要課教學中，經常采用做讀書報告和拍攝微視頻等方式讓學生參與到課堂教學中，讓學生有事可做，打造以學生為主體、教師為主導的課堂。讀書報告活動開展的過程大致如下：首先教師向學生推薦閱讀書籍，學生以小組方式課外完成閱讀，并在課堂上講授閱讀心得，然后教師點評。學生要想在課堂上講好讀書心得，必須做好準備工作，下功夫仔細閱讀老師推薦的書籍，找出感興趣的部分分享。很多學生會認真準備，雖然讀書分享水平參差不齊，但每個上講臺的同學都得到了一次鍛煉自己的機會，親身感受了要講好課不是一件容易的事情，沒有花時間讀書不可能講好。同時，制作PPT從另一個方面鍛煉了學生的能力，通過這種活動，既讓學生學到了相關知識，又鍛煉了他們的口頭表達能力、思維能力，形成了良好儀態，實踐證明，一些學生通過親身實踐改變了對綱要課不感興趣的看法，愿意主動學習。在完成任務的過程中，書籍成了學生必需的對象，學生在實際接觸過程中體會到對自身成長的意義，能夠認識到，利用這種模式不僅可以增加知識，還可以得到鍛煉多方面能力的機會，這些能力對于自身以后工作是極其重要的。學生有足夠的動機完成課程規定的任務，并且產生積極的情緒體驗，把要我學變為我要學。讓學生成為課堂的主講人可以有效調動學生的積極性，構建師生良好互動的課堂，避免教師“一言堂”的授課模式。

中國近現代史綱要涉及的歷史事件很多，教師可以讓學生扮演角色再現歷史情景，讓學生獲得切身的體驗。扮演歷史情景劇時，教師先向學生推薦布置主題，例如與晚清有關的主題有洋務運動時期修建鐵路大爭論、甲午戰爭李鴻章與伊藤博文馬關談判、維新派與頑固派的論戰等。布置完主題后，教師可以提供部分參考資料給學生，幫助他們高質量完成任務。如果全部由學生自己找資料，很可能出現史料的可信度不高的問題，教師在提供資料和建議給學生時，提醒學生注意參考資料的學術性和真實性，應盡量和歷史事實一致。講到相應的章節時，準備好的角色扮演就可以在課堂上展示。事實表明，這種形式由于緊密結合教學內容，學生親自參與表演，觀看的同學也被吸引，課堂教學效果突出。

教師通過在教學內容中融入歷史人物、運用視頻教學手段、采用學生主動參與的教學方法，可以把課堂打造成吸引力強、學生喜愛、學生能力得到鍛煉提高的精品課。

參考文獻：

[1]周瑛.教育心理學[M].北京：警官教育出版社，1994.9.

[2]布彥泰.鴉片戰爭[M]//楊國楨.林則徐傳.北京：人民出版社，1981.