基于MOOC的翻轉課堂師生互動探析

楊娟

摘 ? 要： 隨著互聯網的飛速發展和現代教育理念的深入，大規模的在線課程應運而生，正逐漸改變學生的學習方式。此時傳統的課堂教學模式已不再適用于大學英語教學，基于MOOC的翻轉課堂教學在實踐中得到眾多認可并取得效果。良好的師生互動一直是大學英語教學的難題，并直接影響學生的學習積極性與學習效率。本文主要探討如何運用MOOC手段提高大學英語翻轉課堂中師生互動的積極性和有效性。

關鍵詞： MOOC ? 翻轉課堂 ? 師生互動 ? 大學英語

新形勢下，信息化的快速發展不僅影響各行各業，還給高校課程教學帶來了一場變革。“一支粉筆+一塊黑板”的傳統教學模式不僅教學效率低下，課堂互動性差，學生缺乏學習積極性與創造力，而且不能迎合現代大學的育人目標。課堂中師生良好互動才能提高課堂教學效率，激發學生的學習熱情和學習動力。翻轉課堂的出現彌補了傳統課堂中時間與空間的不足，強調利用網絡和多媒體技術實現資源共享，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用，幫助學生化被動為主動學習，提高學習效率。MOOC具有大量網絡開放性在線資源，為翻轉課堂的建設提供了重要途徑。MOOC與翻轉課堂的混合教學模式既提供豐富的教學資源，又重新規劃課堂中的師生角色，為打破傳統大學英語教學中的師生互動難題注入新鮮活力。

一、大學英語教學現狀分析

1.教學模式滯后

眾多教育學者和一線教師對大學英語教學手段做了大量研究，不斷提出新方法、新理論，幫助老師更好地進行英語教學。但受傳統教學模式和經驗主義的影響，一些教師難以走出以教為主的灌輸式教學模式。部分教師對教學目標研究不通徹，過于注重教材講解，組織課堂教學手段單一，不注重研究學生的個體差異，單一講授的方法貫穿整學期，造成教師在臺上唱“獨角戲”，學生成為被動“看客”的尷尬局面。以大學英語課程教學為例，教師通常在課上以單詞講解為重點，逐句翻譯課文，講解文中詞匯和語法重難點知識。背景文化內容拓展和課文深層次含義很少在課堂中提及。單詞和課文翻譯占據大量上課時間，受時長限制，老師很少有機會讓學生用所學單詞、詞匯進行相關口語表達。英語是一門語言，語言的學習不是熟記單詞和掌握語法就可行的，需要一定的語言環境長期運用實踐，更需要大量文化背景知識充實豐富。久而久之，二者在英語課堂中的缺乏帶來的直接后果是“啞巴英語”，學生心中有詞匯，可以寫作文表達思想但開口難，無法交流，失去了語言本身的學習意義。

2.學生缺乏自主學習能力

受多年應試教育的影響，考試成績高低是評價學生優秀與否的唯一標準。學生習慣被動接受教師布置任務，以完成老師任務和提高分數作為首要目標。對所學知識停留在死記硬背的表面狀態，缺乏自我解決問題、深入探析問題和自我見解意識的能力。自主學習能力和創造能力更是無從談起，這也是近年來眾多專家和學者大力提倡批評性思維能力培養的原因。在當前大學英語學習情況調查中發現，多數大學生在英語學習方面表現出知識學習速度慢、學習效率低、學習方法死板等問題。例如在大學英語課堂中，如果老師安排學生提前預習所學內容，通常效率很低，學生不知道如何開展學習，只是簡單查詢陌生單詞和通讀課文。對于課文的主旨大意、文化背景、段落歸納和作者態度很少研究。課堂中老師提出的開放性問題，學生給出的答案大多是簡單直接的統一答案，很少能聽到獨特有見解的聲音。他們缺乏對問題自主探究的積極性，不知道如何自主探究問題，提出想法，解答老師的開放性問題。最終這些問題的掌握還是依賴課上老師的講解，學生被動學習，自主學習能力有待提高。

3.師生互動單一且留于表面

教師與學生的良好互動對課堂教學至關重要，如何進行高效有質量的互動一直是教師心中的困惑。鄭金州提出互動教學的五大誤區即“互動教學不是單純影響的教學;互動教學不是任由教師控制的教學;互動教學不是追求互動形式的教學;互動教學不是單一地依賴語言互動的教學;互動教學不是獨白式的教學”[1]。一些教師的課堂互動存在以上誤區，采用最多的是與整個班級進行互動，比如教師問一個問題全班一起回答，或者教師提出“封閉性問題”，學生只需要回答“Yes”或“No”。這樣的互動方式過于單一和片面，沒有發揮出師生互動原本的作用，既沒有讓學生體會到學習趣味，又沒有讓教師對學生的學習情況有所了解。除此之外，當前大學英語課堂最大的問題還在于師生間的互動過于程式化，只流于表面，互動環節目標不明確，沒有融入對學生能力的考查，缺乏針對性。比如在大學英語教學中，教師需要通過教學讓學生掌握英語日常會話的語句，但在課堂互動中教師通常采用朗讀課文的形式，這種互動形式沒有達到考查學生實踐能力的目的，學生只是照讀文章，不懂日常對話在生活中的實際運用，這種互動只是一種“無效互動”，失去了師生互動的意義。教師不僅在互動中沒有反饋到學生是否掌握知識，學生在互動中也沒有提高學習能力。新課程標準明確提出，要加強師生間的互動環節，將課堂教學與核心素養理念相結合，構建新型教學課堂，優化教師的教學手段。

二、MOOC+翻譯課堂對師生互動的意義

1. MOOC為師生互動提供資源基礎

“MOOC”是近年來廣大專家和學者積極提倡的教學方法，指的是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。MOOC起源于美國，作為一種依靠提供免費網絡課程和教學而存在的新型教學模式，主要特征是規模大（Massive）、免費開放（Open）、在線學習（Online）[2]（110）。使用者只需要通過互聯網界面，進行簡單免費注冊的操作，便可快速高效地與全球各地學生、教師、家長等不同用戶同步分享語音、視頻及數據文件，隨時與其他學員自由交流和討論。MOOC的出現打破了傳統學習中地域和時間的限制，學習者可以自主安排學習時間和學習進度，自行下載感興趣課程反復研究學習。在這種模式下學生擁有更多的學習自主權，不用被動接受教師的灌輸式學習，調動了學習積極性和主動性，總體學習效率得到了提高。可以說，MOOC大量免費豐富的資源為眾多學習者提供了一個較好的學習機會和學習平臺，對提高學生的自主學習能力發揮了重要作用，為課堂中良好的師生互動提供了豐富的資源基礎，為翻轉課堂的構建提供了眾多途徑。

2.翻轉課堂讓師生互動形式多樣化

翻轉課堂（Flipped Classroom）又被稱作顛倒課堂教學模式，來源于美國科羅拉多州的一名化學老師。為了解決學生補課問題，這位老師提前錄制好教學視頻上傳到網絡，讓學生提前上網自學視頻，而后課堂答疑互動，取得良好的教學效果。隨著互聯網的普及發展，翻轉課堂教學模式在全世界擴散開來并受到教育學者的關注。翻轉課堂不僅把傳統教學中教師角色和學生角色進行了“翻轉”，而且把傳統的課上學習、課下作業的教學流程完全翻轉過來。授課之前，教師提前把相關學習內容或視頻布置給學生，學生課下自己找時間利用網絡資源自主完成學習任務。教師不用在課堂上不斷灌輸知識，而是作為指引者組織課堂活動，如小組討論、課堂答疑、自由辯論等，鞏固知識，解決學生問題。翻轉課堂的教學模式真正實現了以學生為主體的教學過程，學生由被動接受知識轉變為自主學習研究。MOOC因免費開放豐富資源的巨大優勢，對翻轉課堂的建構和形成有很大的促動作用。基于MOOC的翻轉課堂教學模式，能豐富課堂師生互動形式，有助于達到更好的教學效果。

3. MOOC+翻轉課堂結合對師生互動意義

翻轉課堂教學模式的重點是轉變傳統課堂師生角色，將課堂的主動權還給學生，培養學生積極的學習態度，幫助老師和學生建立積極、平等的師生觀。不僅重視學生自主學習能力的培養，同時在自主學習過程中掌握所學知識并加以實踐利用。用教師的行為引導學生轉變觀念，讓學生減少對教師的畏懼感，構建平等的對話平臺，雙方的情感訴求都得到滿足。教師做好課堂班級管理和學習引導工作，學生提高自主學習能力，大膽提出問題，二者相互促進才能創造師生互動的良好條件。針對上文中互動方式過于單一的問題，教師應當積極探索更加新穎的互動方式，嘗試多種方式為學生帶來不同體驗。MOOC的應用給學生提供一個主導平臺，除了傳統的互動方式外，學生還可以在平臺留言告訴老師自己學習中的難點、困惑與心得，或者通過平臺在線直接與老師共同探討和爭論所學知識點，這樣的互動方式打破了傳統互動方式時間和空間上的局限，讓大學英語翻轉課堂中的師生互動更直觀、有效、多樣化和趣味化，同時提高了學生學習的積極性與自主性。

三、MOOC在大學英語翻轉課堂師生互動中的現實應用

1. MOOC課前預習——知識儲備

MOOC是一種大規模開放式的網絡教育資源，教師可以依據教學內容和目標選取符合本課程的優秀教學資源和微課，課前通過超星學習通、微信群或者QQ群等軟件布置任務讓學生提前預習。在傳統學習模式中學生的預習工作通常獨立完成，教師難以對學生的實際預習情況進行考察，對于學生的學習自覺性和自主學習能力要求較高。通常情況下，一些學生課前預習工作并不到位，沒有獲得教師理想效果。但基于MOOC的課前預習效果大不一樣，老師通過登錄MOOC平臺，可以切實掌握學生的預習效果和任務完成情況，還可以通過問卷調查、訪談和討論等形式及時聽取學生的意見和評價。以創新大學英語第四冊Unit4為例，該單元的主題是公眾演講，課前教師將優秀的演講視頻及演講技巧發給學生，學生通過視頻的觀看對演講和演講相關技巧有了基本了解，為課上教師講解如何做好演講打下基礎。利用MOOC進行課前預習的模式既鍛煉了學生的學習能力，又預留了足夠的課堂教學時間解答學生困惑和探討深層次問題，不僅提高了英語課程的學習效率，而且學生學習興趣、積極性和自主性都得到了提升。

2. MOOC課程教學——知識消化

傳統課堂中，教師是中心，學生被動接受知識。書本的局限性和照搬知識的枯燥性，極容易讓學生失去學習興趣，阻礙創新能力和自主學習能力的提高。在基于MOOC的翻轉課堂教學模式中，學生課前通過教師發布的MOOC資源預習所學基本內容，給課堂教學提供足夠時間，教師不用花費時間精力講解簡單基本知識，而是將側重點和時間放在重難點、學生困惑點和知識深化層面。教師可以采用多種互動形式，如小組討論形式、學生PPT匯報、師生角色互換等幫助學生深化知識、解決問題。以創新大學英語第四冊Unit4公眾演講為例，學生在課前觀看過演講技巧和優秀演講視頻，對演講知識有基本了解，課堂中教師只需補充如何做好公眾演講的同時進行演講實踐即可。教師可鼓勵學生上臺進行簡短演講，臺下的學生及教師對臺上學生的演講技巧、儀態、演講內容進行點評，在觀看和點評的過程中，對如何做好演講有進一步認識。演講更注重實踐，在實踐中發現問題，提高演講能力，單純的知識學習對學生提高演講能力遠遠不夠。課堂教學中MOOC的運用不僅能調動學生參與課堂的積極性和自主性，而且能調節課堂氛圍，讓學生更愿意主動參與到師生互動中，課堂教學更有效，師生互動更有活力，學生學習效率更高。

3. MOOC課后教學——知識鞏固

完整的教學過程包含課前、課堂、課后三個階段。所謂溫故而知新，課后鞏固知識是教學必不可少的一部分，MOOC在此過程中發揮巨大作用。教師通過MOOC發布相關測試，通過測試結果分析學生知識掌握程度，找到問題從而解決問題。教師還通過MOOC布置課后作業，如錄制視頻、網上調研、課后在線討論等形式，隨時在線追蹤學生學習狀態，解答學生困惑。通過調研發現教學的不足，及時改進。教師利用MOOC資源豐富的優勢，根據學生的個體學習能力差異，制定不同學習模板，學生可根據學習情況選擇學習內容和學習計劃，提高學習積極性。以創新大學英語第四冊Unit4公眾演講為例，教師鼓勵學生課后模仿名人演講，學習他們的演講風格、語音語調、身體語言等，并錄制自己的模仿視頻上傳到網絡平臺。課后教師在線上引導學生對上傳視頻進行互相評價和自我評價，學生通過不斷演講實踐和經驗教訓總結，提高演講能力。教師通過MOOC在課后布置一系列任務，不僅保證了與學生在課后的隨時互動，而且鞏固了學生所學的知識，強化了學習效果。

四、結語

基于MOOC的翻轉課堂為大學英語教學提供了一種新的教學模式，打破了傳統教學中時間與空間的限制，轉換了課堂中的師生角色，強調了教師主導作用和學生主體地位，豐富了課堂中師生互動形式，對大學英語教學有重要意義。不僅調動學生課上參與課堂的積極性和主動性，而且有助于學生課下自主學習能力和創新能力的培養。教師應該充分利用MOOC和翻轉課堂的優勢，加強自身學習，不斷提高專業知識能力和科研能力，轉變思維方式和課堂模式，盡力呈現最好的教學狀態，為現代化育人目標貢獻力量。

參考文獻：

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