全媒體視域下如何提升大學生思政課的獲得感

周素勤

摘 ? 要： 正在發展的全媒體，對高校思政課的教學對象、教學環境、教學內容、教學模式、教師教學理念及能力等，均有沖擊，成為影響大學生思政課獲得感的重要因素之一。本文分析全媒體視域下大學生思政課獲得感的影響因素，建議從更新教育教學理念、優化教學內容、改進教學方式方法、整合教育技術、構建立體化教學平臺、提高教師教學能力等方面，進行改進，以增強大學生的思政課獲得感。

關鍵詞： 全媒體 ? 大學思政課 ? 獲得感

全媒體，指綜合運用文、圖、聲、光、電等各種媒介表現形式全方位、立體地展示傳播內容，同時通過文字、聲像、網絡、通信等傳播手段的一種新的傳播形態。全媒體呈現出全程、全息、全員、全效的特性，對受眾的思維方式、價值取向、學習方式、生活習慣等影響深刻。作為大學生思想政治教育主渠道、主平臺的思政課不可避免地受到波及。由此，如何增強全媒體視域下大學生思政課獲得感成為一個新的課題。

一、全媒體視域下影響大學生思政課獲得感的因素

大學生思政課獲得感指大學生通過學習思政課使現實或者潛在的發展需求和期待得以滿足，因獲得理論知識、升華思想情感、提升道德素養和強化法律意識、增強實踐能力等產生的滿足感、愉悅感和成就感。大學生思政課獲得感是直接性（短期）獲得感與間接性（長期）獲得感的有機統一，是在教育主體“供給”與教育客體“接受”“求取”的雙向互動中產生的實在性獲得與主觀性感受的有機統一，是衡量師生教與學效果的重要標尺。全媒體視域下，影響大學生思政課獲得感的因素主要有：

（一）繁雜信息對大學生學習思政課的干擾更甚。全媒體時代信息無處不在、無時不有、無所不及、無人不用。不僅有利于思政課教師迅速便捷地從海量多元的信息中篩選優質教學資源，優化思政課的教學內容供給，還有利于大學生隨時隨地拓展思政課堂外的相關知識，從而增強主流意識形態對大學生的輻射力和影響力。然而，全媒體時代信息傳播的去中心化、開放性、匿名性等特征，加之新媒體“把關人”作用弱化，導致多元、碎片化的海量信息紛繁復雜、真假難辨、良莠不齊，容易對涉世不深、理論根基不牢、正確“三觀”尚未完全形成、信息辨識力不強的一些大學生，造成信息選擇干擾。

（二）思政課教學內容供需不對路依然明顯。一些教師提供的內容，針對性不強、親和力不夠，以至于不對學生“胃口”。全媒體時代信息傳播快捷、覆蓋面廣、形態多樣、交互性強等特點，使大學生對媒體信息有著很強的依賴性。當代大學生思想活躍、視野開闊、自主意識和信息攝取能力較強，一些人更傾向于根據自己的時間、偏好和需求選擇接受什么樣的信息，對不符合自己心理認同和價值觀念的內容不感興趣、不屑一顧。然而，當前一些思政課教學內容，緊密聯系學生心理特點和成長需求、考慮學生信息獲取途徑和特點的優質教學內容，依然缺乏。加之，思想政治教育存在一定的滯后性。教師準備的很多內容，學生課前多多少少已經知曉，甚至比教師了解更多。

（三）思政課堂主渠道作用式微，以往教學模式遭遇挑戰。教師曾是教學的主體和中心，主要按照教材知識體系進行單向的教學“供給”，對學生的想法和需求關注不足。全媒體視域下，傳授一體化的信息傳遞方式，現代信息技術的快速發展和跨平臺移動學習媒介的廣泛應用，一方面極大拓展了思政教育的時空和方式手段，能更好地滿足學生自主性、個性化學習的需求，一定程度上削弱了思政課的主渠道、主陣地作用。另一方面能有效促進師生間平等、民主的互動交流，賦予學生更多話語權，突出學生在教學中的主體地位，調動參與積極性。以往的簡單、單向說教模式，已經不能適應當下復雜的媒介深度融合狀況，改革勢在必行。

（四）一些思政課教師理念滯后、運用新技術能力不足。當今在校大學生都是“網絡原住民”，接受新事物、運用全媒體新技術的水平較高，給身為“數字移民”的思政課教師尤其是年紀較長者造成了不小壓力。他們對全媒體、新技術有不同程度的抵觸心理，一些教師的新媒體技術水平還停留在簡單的PPT制作和展示階段。就算愿意嘗試現代信息技術實施新型教學模式，也因為技術“失能”而有心無力。部分思政課教師雖然積極嘗試現代信息技術與思政課的融合，但應用效果尚不理想，甚至出現為了吸引學生“眼球”而一味玩技術、搞花樣等偏離思政課教學本質的“異化”現象。實現真正的全媒體技術與課程全方位融合的一體化效能，尚待時日。加之一些思政課教師缺乏必備的全媒體素養，對大學生的心理特點、期望訴求、信息接收習慣和話語體系等不甚了解，教學時很難做到情理交融、“神”“形”具備，權威性、親和力和引導力自然降低。

二、全媒體視域下提升大學生思政課獲得感的舉措

（一）自覺樹立互聯網+思維，秉持“以生為本”的教學理念。教學理念融于教學活動始終，集中體現著教師對教學的基本認識、看法和態度。全媒體時代信息生產、傳播的特點和格局要求思政課教師必須與時俱進，自覺樹立互聯網+思維，正確處理馬克思主義一元主導地位與思想觀念多樣性的關系，充分發揮馬克思主義和社會主義核心價值觀強基固本、凝心聚力的思潮引領作用，旗幟鮮明地批判和反對錯誤的思潮和價值觀念。必須秉持“以生為本”的教學理念，堅持問題導向，因事而化、因時而進、因勢而新，以“滿足學生成長發展需求和期待”為中心開展教書育人工作。唯此，才能讓學生從內心深處領悟到思政課的魅力和價值，學有所思、學有所獲，進而真心喜愛，真信真用，受益終身。

（二）加強教學內容供給側改革，優化教學內容。教學內容是影響學生獲得感強弱的關鍵要素。面對全媒體時代紛繁復雜的海量信息，思政課教師應加強教學內容供給側改革，實現精準、優質供給。要“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”，根據時代發展的新情況、新變化、新要求，結合學生思想實際和成長成才需求，充分利用全媒體技術和信息獲取思政課優質教學資源。要根據教學目標精心選擇教學內容，并綜合運用鮮活生動的文字、圖片、音視頻等形式呈現出來，增強教學內容的時代性、針對性、藝術性、感染性，拉近教學內容與學生的距離。在這方面，一要處理好教學深廣度與重難點的關系、學理性與現實針對性的關系，實現教學內容的情理交融、深入淺出。二要處理好大中小學思政教材中部分教育內容重復的問題，實現有效銜接。三要處理好幾門思政課部分教育內容的重疊問題，做到各有側重、有機配合。四要深入挖掘蘊涵于中華優秀傳統文化、革命文化、地方特色文化、網絡文化中的思政教育資源，并以適宜的方式融入教學環節。

（三）改進教學方式方法，提高教學效率。教學方式方法恰當是思政課入耳、入腦、入心，學生學有所獲的重要條件。全媒體視域下，思政課教師必須與時俱進不斷改進教學方式方法。首先，要改變傳統的“填鴨式”單向灌輸授課模式，將“學生是主體、教師為主導”的教學理念落實到位，循循善誘引導、激發學生的學習興趣和參與積極性，師生間、生生間平等溝通、民主討論，實現教與學的良性互動。其次，教師要通過調研了解不同年級、專業、性別、家庭背景的學生關注的熱點、面臨的思想困惑和對思政課期望的不同之處，教學過程中既要回應大多數學生的普遍性問題，又要兼顧群體間的差異性和層次性，實現“大水漫灌”與“精準滴灌”相融合，增強教學針對性，滿足學生期望值。再次，教師要根據教學目標和教學內容，綜合運用互動交流式、情景模擬式、參與體驗式、思路啟發式等多元化教學方法，增強課程的生動性、互動性和體驗感，還學生話語權、選擇權和自主權，啟發學生敢思、敢言、敢做，增加學習獲得感。

（四）整合教育技術，構建立體化教學平臺。多樣的教育技術、多元有效的教學平臺是增強大學生思政課獲得感的“助推器”。思政課教師要從課程特點出發，“因網而興”“因媒而動”，積極利用大數據、互聯網、移動通信技術支撐下的全媒體平臺，有機融合各類教育技術手段打造混合式教學和“智能課堂”，延展課程教學時空，增強課程的時代感、科技感和吸引力，滿足學生求新求變的心理需求。在此過程中，教師應該客觀審視現代教育技術及平臺的價值，避免重形式輕內容，以改革創新之名卻陷入“唯工具論”的誤區。總之，要根據具體教學目標、教學內容等選擇合適的教育技術和平臺，通過線上線下教育教學有效融合的方式，二者互聯互通、優勢互補，提升教學實效性，共同服務于增加大學生思政課獲得感。

（五）教師要提高自身素質。思政課教師良好的職業素養是增強課程感染力和實效性，增加學生獲得感的重要條件。全媒體視域下，思政課教師必須從以下幾方面提高素質：第一，明德修身，做到“以德立身、以德立學、以德施教”。只有信仰堅定、情操高尚的老師，才能完成塑造靈魂、培育時代新人的重任。第二，鑒于學科特點及全媒體時代信息生產和傳播的特點，思政課教師必須踐行終身學習理念，不斷增強自身理論積累的廣度、深度與厚度，取得較高的學術站位。“知其然”，又“知其所以然”，講授理論時才能“理直氣壯”地彰顯思政課程的理論魅力。讓學生從心底覺得馬克思主義靠譜、可信。第三，思政課教師要具備人格魅力，主要體現在大方得體的裝扮、標準流利的普通話、積極樂觀的精神面貌、謙遜嚴謹的學習態度、“觀照現實、關心學生”的情懷等，讓學生覺得教師可敬可親進而愿意“信其道”。第四，思政課教師要嘗試革新話語體系，拋棄照本宣科的單向說教，少說大話、空話，使用學生樂意聽、聽得懂的話語，把抽象、深刻的馬克思主義理論講清說透，深入淺出、情理交融，讓理論接地氣、有溫度，入耳入腦入心。第五，思政課教師必須掌握全媒體理論和技術，培養高效獲取、分析、評價和使用信息的能力并增強網絡思想輿論引導能力，幫助學生提高全媒體信息辨識能力并掌握“互聯網+思政課”的學習方法，養成自主學習的習慣。

總之，在全媒體時代，高校必須增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力，讓學生感覺此類課程既“有意義”又“有意思”，收獲滿滿。

參考文獻：

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基金項目：重慶三峽學院思想政治理論課教學改革研究項目“全媒體視域下大學生思想政治理論課獲得感研究”（編號：19szjgyb08）的階段性成果。