克拉申“情感過濾假說”在對外漢語教學(xué)中的研究綜述

張夢麗

摘 ? 要： “情感過濾假說”是克拉申監(jiān)察模式的“五個中心假說”之一，稱為“屏蔽效應(yīng)假說”。本文以“情感過濾”和“對外漢語”為主題，在中國知網(wǎng)檢索到2003年—2020年的國內(nèi)研究文獻(xiàn)共29篇，并對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分類綜述，理清該假說在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)及之后有待研究的方向，并為該假說在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用提供借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 克拉申 ? 情感過濾假說 ? 文獻(xiàn)綜述 ? 對外漢語

一、引言

二十世紀(jì)七十年代末，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了一種第二語言習(xí)得模式，即監(jiān)察模式（The Monitor Model）。Krashen的監(jiān)察模式共有五個假說，即：習(xí)得——學(xué)習(xí)假說、監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說。這一理被認(rèn)為是第二語言習(xí)得研究中論述最全面、影響最大的理論。

“情感過濾假說”是監(jiān)察模式“五個中心假說”之一，也稱為“屏蔽效應(yīng)假說”。克拉申認(rèn)為，可理解的語言輸入對于習(xí)得是必須具備的條件，僅有這一條件還不足夠。要解釋學(xué)習(xí)者之間的差異，一種可能是他們接受的可理解語言的輸入量不同，另一種可能是學(xué)習(xí)者的不同情感因素在起作用。這里的情感因素包括學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信和焦慮等。為此，他提出了“情感過濾”（affective filter）這一概念。“情感過濾”指的是阻止學(xué)習(xí)者充分利用接受的可理解的輸入習(xí)得語言的心理障礙。也就是說，情感因素并不在整個語言習(xí)得的過程當(dāng)中，作用是阻礙或協(xié)助輸入進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制①（116-117）。基于情感過濾假說的意義，我們在教學(xué)中不僅要注重可理解的輸入，還要營造降低情感過濾的環(huán)境。

二、情感過濾假說在對外漢語教學(xué)中的國內(nèi)研究綜述

筆者以“情感過濾”和“對外漢語”為主題，在中國知網(wǎng)搜索到2003年—2020年的國內(nèi)研究文獻(xiàn)共29篇，其中碩士論文15篇，期刊論文14篇。根據(jù)論文的研究性質(zhì)，筆者把檢索到的29篇文獻(xiàn)分為理論型研究、應(yīng)用型研究和實(shí)證型研究三大類，其中理論型研究又分為宏觀研究和微觀研究。

（一）理論型研究

在檢索到的29篇文獻(xiàn)中，有15篇文獻(xiàn)屬于理論型研究的文獻(xiàn)，其中有5篇文獻(xiàn)屬于宏觀研究，10篇文獻(xiàn)屬于微觀研究。

1.理論本體的宏觀研究

姜倩（2003）首次從克拉申第二語言習(xí)得理論的內(nèi)在邏輯層次出發(fā)，對理論的五個假說：習(xí)得——學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說及情感過濾假說的內(nèi)在層次關(guān)系進(jìn)行探索，認(rèn)為五個假說并非同一層面的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系，是一個緊密結(jié)合的統(tǒng)一整體。目前的對外漢語教學(xué)界在系統(tǒng)的理論建構(gòu)方面是匱乏的，克拉申的這種完整的理論框架和結(jié)構(gòu)模式恰好可以為我們提供方法論層面的借鑒。直到九年后，才有了李鴻燕（2012）在碩士論文中對克拉申“語言監(jiān)控模式”在對外漢語方面的探索，她就五個假說中存在的一些爭議問題進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，通過訪談法和問卷調(diào)查法得出結(jié)論，就如何正確運(yùn)用語言監(jiān)控理論指導(dǎo)二語教學(xué)提出了建議。研究結(jié)果和所提的建議使克拉申“語言監(jiān)控模式”在對外漢語教學(xué)方面的應(yīng)用得到了延伸。但是就文中提到的一些爭議問題，她并沒有做深入的探究，例如情感因素是如何過濾掉語言的？只是進(jìn)行了一些表層問題的質(zhì)疑和檢驗(yàn)。同年，宋瑞榮（2012）闡述了輸入假說的五個內(nèi)容，提出了輸入假說具有可理解性、趣味性、非語法程序安排、良好的質(zhì)和充足的量四個特點(diǎn)。

兩年后，吳建義（2014）對克拉申監(jiān)控模式理論的五個假說做了進(jìn)一步的探究，并對監(jiān)控模式理論做了簡要評價(jià)，他認(rèn)為習(xí)得——學(xué)習(xí)假說分離的理論可行，但是實(shí)際操作卻很困難。關(guān)于輸入假說，他也提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“可理解輸入”的界限難以確定，并且認(rèn)為克拉申過于關(guān)注輸入，忽視了語言輸出的重要性，學(xué)得的知識對輸入同樣起作用。同時(shí)肯定了監(jiān)控模式對對外漢語教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，并提出教師要注重語法教學(xué)與交際活動相結(jié)合，降低學(xué)生的情感過濾，建議教師在注重輸入的同時(shí)注重輸出。后來，高騰飛（2019）提出了克拉申語言監(jiān)控模式下各個模式的不足之處，但是僅僅是泛泛而談，并沒有針對目前的不足做出進(jìn)一步探索。盡管他在文中提到了語言監(jiān)控模式對對外漢語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示，但他所提出的啟示并沒有具體的教學(xué)案例可供參考。

以上這些研究成果，大都是就克拉申語言監(jiān)控模式五個假說中所存在的爭議問題進(jìn)行肯定或否定的評析。從整體的研究結(jié)果來看，還是肯定了克拉申語言監(jiān)控模式對對外漢語教學(xué)有指導(dǎo)作用的，只是泛泛而談，并沒有就如何應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致深入的探究;就其在對外漢語教學(xué)中的啟示，缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)和具體的操作指導(dǎo)。

2.理論本體的微觀研究

相較于宏觀研究，理論本體的微觀研究無論是在數(shù)量上還是在研究內(nèi)容的層次上都更豐富，內(nèi)容更深入細(xì)致。

關(guān)于對克拉申語言監(jiān)控模式中的情感過濾假說本體理論的研究，多數(shù)研究人員將注意力放在情感因素的探究上。例如盧敏（2009）從影響二語學(xué)習(xí)者的情感因素動機(jī)、態(tài)度、性格三方面對克拉申的“情感過濾假說”理論進(jìn)行了簡要的分析，然后就這三方面的影響因素著重分析了對對外漢語教學(xué)的指導(dǎo)意義，探索如何最大限度地降低學(xué)習(xí)者的情感過濾。她提出動機(jī)方面要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，性格方面要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的性格優(yōu)勢，還要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際的技能等。趙明（2007）、余蘋、趙婕（2009）、朱明霞（2010）等人也進(jìn)行了類似的研究，關(guān)于對研究結(jié)果的思考，他們同樣認(rèn)為教師在漢語教學(xué)中要注意最大限度地降低學(xué)習(xí)者的情感過濾。之后，官品（2012）提出由于漢語具有與英語等其他語言不同的特征，對于其他國家的學(xué)習(xí)者來說是很困難的，很容易產(chǎn)生情緒問題。但是，克拉申的情感過濾假說能夠?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)中的情感教學(xué)提供理論依據(jù)，能夠幫助教師降低學(xué)生的情感過濾機(jī)制，提高教學(xué)有效性;王雨薇（2014）在碩士論文中也談到情感障礙是直接影響語言習(xí)得的第一阻力，對漢語教學(xué)情感障礙進(jìn)行研究。其研究具有很大的意義，對漢語教師而言，可以幫助他們營造低情感障礙的課堂環(huán)境;對于韓語學(xué)習(xí)者而言，可以幫助他們克服情感障礙，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

一些研究人員把情感過濾假說和輸入假說作為對外漢語教學(xué)方面某一具體研究內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。例如，常曉晉（2009）就對外漢語媒介語這一課題進(jìn)行研究時(shí)，在對可理解性輸入理論和情感過濾假說分析的基礎(chǔ)上，提出了對外漢語教師在漢語教學(xué)中運(yùn)用母語進(jìn)行教學(xué)具有重要作用。賴海燕（2011）的研究更細(xì)致，只是就情感過濾假說中的焦慮因素對教師更正性反饋信息的影響進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)教師在選擇更正性反饋方式的時(shí)候會影響學(xué)習(xí)者的焦慮程度，提出教師在更正學(xué)生語言偏誤時(shí)要考慮到學(xué)生的焦慮狀態(tài);丁曉明（2018）是把情感過濾假說和語言輸入假說作為探究對外漢語專業(yè)體驗(yàn)式英語教學(xué)模式的建構(gòu)理論，認(rèn)為學(xué)生想要學(xué)好第二語言必然會受到各種情感因素的影響，每個學(xué)生情感過濾的強(qiáng)度不同。提出要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，就必須在英語教學(xué)中引入可理解性輸入假設(shè)理論，而且提出要根據(jù)學(xué)生的可接受程度制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

此外，王天嬌（2013）對克拉申的輸入假說進(jìn)行了概述，談到了語言輸入對語言習(xí)得和遷移的影響，認(rèn)為輸入假說雖然是從“習(xí)得”的角度提出來的，但也不是和“學(xué)習(xí)”毫無關(guān)系的，它對對外漢語課堂教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。

上述這些研究成果，雖然在研究內(nèi)容上比宏觀研究更細(xì)致，研究方向上逐漸呈現(xiàn)出了擴(kuò)展的趨勢，但是就情感過濾假說本體研究來說研究內(nèi)容過于單一，大都停留在了對情感因素的探討上;就對外漢語方面的應(yīng)用來說，研究成果不夠系統(tǒng)，所提建議未經(jīng)過科學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)，依舊處于理論構(gòu)想階段。

（二）應(yīng)用型研究

相比上述理論本體的研究，有關(guān)情感過濾假說在對外漢語實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究并沒有很多，就筆者的分析，只有8篇屬于應(yīng)用型研究。其中涉及語言技能教學(xué)的研究有4篇，語言要素教學(xué)的研究有2篇，教學(xué)法方面的有2篇。

1.情感過濾假說與不同語言技能課的應(yīng)用型研究

曾慶蕃、張陟（2013）是最先嘗試將該假說應(yīng)用到對外漢語的口語課堂之中的，打破了此前該假說只停留在英語口語課中的研究狀況。他們通過分析克拉申情感過濾假說中的三個因素——動機(jī)、信心和焦慮感對對外漢語口語教學(xué)的影響，認(rèn)為口語教學(xué)的成功與否與學(xué)生的課堂參與度高低有決定性關(guān)系，學(xué)生能否積極參與到口語課堂教學(xué)之中，又是由情感過濾假說中的三個因素直接決定的。對此，他從教師如何營造課堂交流環(huán)境和如何提高學(xué)生興趣及積極性兩方面給出了幾點(diǎn)建議，但是并沒有實(shí)際教學(xué)案例可供參考。

肖星怡（2016）將情感過濾假說真正運(yùn)用到了對外漢語口語教學(xué)之中，先是提出不同的情感因素對漢語口語習(xí)得的影響是不同的，并分別從學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、性格、語言焦慮四個方面做了闡釋，然后針對不同的影響進(jìn)一步提出了教學(xué)建議，最后以《漢語會話301句》中的《我要買橘子》為教學(xué)案例，展示了如何將情感過濾假說有效運(yùn)用到口語教學(xué)之中。從課題的提出，到分項(xiàng)的闡釋，再到最后實(shí)際教學(xué)案例展示，有理有據(jù)，都能夠證實(shí)克拉申情感過濾假說可以被應(yīng)用于對外漢語口語教學(xué)之中。但是，值得質(zhì)疑的一點(diǎn)是，論文是把不同的情感因素分開來談的，那么這些情感因素在影響口語習(xí)得的時(shí)候是否會相互影響呢？動機(jī)、態(tài)度、性格和語言焦慮四者之間是否存在此消彼長或者其他關(guān)系呢？我們還不能夠確定，為未來的研究者提供了一個新思路。之后，錢晨蕊（2017）又進(jìn)行了更深入的探索，她結(jié)合具體的教學(xué)案例，從語法講解、發(fā)音練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂指令設(shè)計(jì)三個方面探究克拉申情感過濾假說和輸入假說在對外漢語口語教學(xué)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，并且通過教學(xué)結(jié)果證實(shí)了該假說行之有效。論文從研究對象到研究方法，再到研究結(jié)果都更詳細(xì)具體。這對于未來的研究者來說有很大的參考價(jià)值，對于教師來說具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

以上三位研究者都是針對對外漢語的口語教學(xué)進(jìn)行探索，楊曉彤（2016）在論文中將情感過濾假說和圖式理論結(jié)合，就對外漢語聽力教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，提出影響語言教學(xué)的情感因素是動機(jī)、態(tài)度和性格，并通過舉例的形式，分別從這三個方面列舉了學(xué)習(xí)者在對外漢語中級聽力課中出現(xiàn)的情感過濾現(xiàn)象，認(rèn)為情感過濾假說對漢語中級聽力課有很大影響。但是，很遺憾，她沒有就這個方向進(jìn)行深入的探究，文中并沒有涉及解決的辦法。

2.情感過濾假說與語言要素教學(xué)的應(yīng)用型研究

顧妍、董彥宇（2017）從教師的角度提出了對外漢語詞匯教學(xué)中存在的學(xué)生習(xí)得的大量生詞容易忘記這一問題，認(rèn)為出現(xiàn)這一問題的原因是教師忽略了語境的重要性，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生“情感過濾”升高，對二語習(xí)得產(chǎn)生不利影響。并且通過對副詞“怪不得”和表示時(shí)間順序的“首先、其次、再次、最后”兩個詞匯教學(xué)實(shí)際案例的分析，提出教師應(yīng)該以克拉申的理論為指導(dǎo)，在漢語詞匯教學(xué)的課堂中提供可懂輸入，并且注意情感過濾的作用。她的論文雖然涉及的研究范圍比較狹窄，文中只是談到了詞匯記憶這方面的問題，但是她有實(shí)際的教學(xué)案例分析作為論據(jù)，對漢語教師來說具有可參考性和實(shí)用性。

王陽潔（2017）是針對漢語的聲調(diào)教學(xué)進(jìn)行探索，認(rèn)為外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)常常產(chǎn)生偏誤，一部分原因是學(xué)生存在“情感過濾”的負(fù)面影響，造成這種過濾的原因主要是一些心理方面的因素，提出教師在進(jìn)行漢語聲調(diào)教學(xué)的時(shí)候要注意教學(xué)方法的趣味性，選擇有趣的聲調(diào)訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的抵觸心理。

3.情感過濾假說在教學(xué)法方面的應(yīng)用型研究

李景玉（2011）在習(xí)得—學(xué)習(xí)假說、輸入假說、情感過濾假說的理論指導(dǎo)下，以動畫《大頭兒子和小頭爸爸》為例，探討了把動畫教學(xué)引入對外漢語課堂中的可行性。他根據(jù)動畫片的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種動畫教學(xué)應(yīng)用模式及教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其應(yīng)用到韓國高中漢語聽、說、讀、寫技能課之中，后又通過問卷調(diào)查得出結(jié)果，動畫片教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且具有很高的教學(xué)價(jià)值。但遺憾的是，筆者在論文中沒有找到動畫教學(xué)的適用范圍，關(guān)于動畫教學(xué)法是否同樣適用于其他年齡段的學(xué)生？能否在其他國家的對外漢語課堂之中得到普遍適用？就這一點(diǎn)，目前筆者表示存疑。

范瑞鳳（2016）把克拉申輸入假說和情感過濾假說作為戲劇化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，提出所有的語言教學(xué)活動都應(yīng)該從輸入假說和情感過濾的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生有最大化的可理解輸入和最低的情感過濾的情境。她的這種提法無疑是為克拉申輸入假說和情感過濾假說在教學(xué)法方面的研究提供了新的方向及更深入的思考。

關(guān)于克拉申情感過濾假說在對外漢語教學(xué)方面的應(yīng)用型研究，通過上述文獻(xiàn)，從數(shù)量來看，與英語教學(xué)方面的研究相比，雖然不多，但是呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，說明部分研究人員已經(jīng)開始關(guān)注到這方面的空缺;從研究內(nèi)容來看，無論是對語言技能教學(xué)、語言要素教學(xué)還是對教學(xué)法方面的探索都呈現(xiàn)出了寬而深的趨勢，尤其是在教學(xué)法方面的探索雖然只有兩篇，但是能為未來的研究人員提供新的探索思路。

（三）實(shí)證型研究

在29篇文獻(xiàn)中，關(guān)于情感過濾假說在對外漢語教學(xué)方面的實(shí)證型研究僅有6篇。

李晴（2013）就教學(xué)法方面的探索做了實(shí)證研究，她以情感過濾假說為理論依據(jù)，針對美國高中兩個人數(shù)相同的漢語初級班——實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)分析、定量分析和定性分析，檢驗(yàn)兩個問題：兒歌教學(xué)法能否提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣？兒歌教學(xué)法能否強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)效果？最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，兒歌教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。研究成果可為其他研究者在教學(xué)法方面的探索提供新的方向。但是，有一點(diǎn)是值得我們思考的，運(yùn)用兒歌教學(xué)法教學(xué)雖然可以提高學(xué)習(xí)興趣，但其教學(xué)內(nèi)容是否會受限？教學(xué)深度是否會就此降低？這是筆者所疑惑的。

有些就所在的任教國家進(jìn)行了對外漢語相關(guān)的調(diào)查，例如，楊忞（2013）以烏克蘭盧甘斯科國立孔子學(xué)院的學(xué)生和漢語教師為調(diào)查對象，基于情感過濾假說的理論，通過定量分析和數(shù)據(jù)分析的方法，對烏克蘭漢語教學(xué)中媒介語的使用情況進(jìn)行調(diào)查研究;莘瑞芳（2014）針對泰國烏隆他尼皇家?guī)煼洞髮W(xué)漢語選修班的學(xué)生做了一個漢語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究，把情感過濾假說中的動機(jī)和興趣因素作為研究的理論基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查的定量分析和訪談法、個案觀察法等的定性分析，輔之課堂教學(xué)實(shí)踐等研究方法，調(diào)查了泰國選修班學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和動機(jī)，并針對她的研究結(jié)果從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)手段三個方面提出了教學(xué)建議。

陳玉（2014）從漢語教材編排的角度進(jìn)行了實(shí)證研究，首次結(jié)合輸入假說和情感過濾假說分析二語學(xué)習(xí)者的話題興趣，通過統(tǒng)計(jì)分析法、問卷調(diào)查法、對比分析法和訪談法的研究方法，對泰國華文小學(xué)選用的漢語教材中話題的編排情況進(jìn)行調(diào)查分析，對泰國華校教材選取和漢語教材的話題項(xiàng)目編排提出了一些建議。其結(jié)論和實(shí)證研究的方法對后來的研究有很大的啟發(fā)作用。類似的還有陳磊（2012）把漢語教材和國外英語教材中練習(xí)題的趣味性做了一個對比的實(shí)證研究。

朱春燕（2017）從整體上對情感過濾假說做了一個實(shí)證研究，以語言學(xué)、心理學(xué)和二語習(xí)得的理論為指導(dǎo)，采用定性研究和定量研究及觀察法等研究方法，針對53名昆明龍文化交流中心短期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的美國學(xué)生，對情感過濾假說的三因素——動機(jī)、自信、焦慮做了詳細(xì)的實(shí)證調(diào)查驗(yàn)證。調(diào)查結(jié)果證實(shí)了動機(jī)、自信與漢語二語學(xué)習(xí)的成效呈正相關(guān);焦慮對語言學(xué)習(xí)存在促進(jìn)或阻礙作用，適度的焦慮能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并且提出了基于感過濾假說的對外漢語教學(xué)建議。但是她所涉及的研究對象范圍過窄，而且調(diào)查時(shí)間過短，研究樣本不具有普遍性，所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在不確定性。

目前關(guān)于情感過濾假說在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)證研究相對較少，研究內(nèi)容不夠系統(tǒng);研究的對象多為漢語教師赴任國的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)研究的對象過于單一，實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)間有待延長，對后期實(shí)驗(yàn)效果的跟蹤反饋相對匱乏。

三、結(jié)語

情感過濾假說作為克拉申語言監(jiān)控模式中的“五個中心假說”之一，引起了人們在教學(xué)中對情感因素的重視，很多學(xué)者在此基礎(chǔ)上對情感因素做了進(jìn)一步探究，研究方向日漸擴(kuò)展，研究內(nèi)容逐漸細(xì)致，應(yīng)用的領(lǐng)域更加廣泛。筆者基于對上述29篇文獻(xiàn)的分析和綜述，對克拉申情感過濾假說在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀做了如下思考和總結(jié)：

1.整體來說，目前情感過濾假說在對外漢語教學(xué)方面的研究數(shù)量較少，層次較淺，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，依然處于初級探索階段。

2.克拉申的語言監(jiān)控模式理論是第二語言習(xí)得研究中重要理論，對二語習(xí)得領(lǐng)域具有很大的指導(dǎo)意義。近年來隨著教育學(xué)領(lǐng)域越來越多地提倡人本教育理念，情感過濾假說越來越多地受到關(guān)注，逐漸成為二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。但就目前文獻(xiàn)而言，研究內(nèi)容還只停留在情感因素的探索，還有很多層面沒有進(jìn)行深入細(xì)致的挖掘，還具有很大的研究空間。

3.我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)在國家漢辦和孔子學(xué)院的大力支持下迅猛發(fā)展，在世界上受到了越來越多的關(guān)注。但它仍然是一個較為年輕的學(xué)科，在教學(xué)方面還存在很多問題有待解決，這就需要漢語教師和廣大學(xué)者不斷探索。如果能夠在對外漢語教學(xué)方面對克拉申情感過濾假說做更多的應(yīng)用研究和實(shí)證研究，就會具有較大的實(shí)用價(jià)值和研究價(jià)值。

注釋：

①王建勤.第二語言習(xí)得研究[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

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