研究型閱讀：提升學生閱讀素養的重要范式

薛亞茹

摘 ? 要： 研究型閱讀的閱讀方法是《語文新課程標準》倡導的教育理念，代表了未來閱讀的發展方向。研究型閱讀具有探究性、自主性、深刻性、獨創性、批判性等特點，能夠從多方面、多角度提高未來學生必備的閱讀素養。學生在閱讀過程中應采取研究型閱讀范式，利用任務驅動，以問題帶動閱讀;設置專題，以課題帶動閱讀;擴展遷移，以實踐帶動閱讀;批判反思，以質疑帶動閱讀，激發學生的閱讀興趣，遨游在書香墨海之中。

關鍵詞： 研究型閱讀 ? 閱讀素養 ? 閱讀范式

“閱讀并不只是浮光掠影地掃描過一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應當是一種更有生產力、更有價值的心智活動”[1]（77-83）。讓書籍中的核心價值與生產力最大限度地發揮，是目前閱讀所追求的目標，需要從閱讀主體閱讀方法出發目標，閱讀的主體顯而易見是讀者。閱讀，不只是文字的堆砌，需要讀者帶著思想走入文字的世界，在文字世界里去探索去發現，解決實際問題并應用在現實世界中。閱讀方法要契合時代的發展，現代社會屬于知識大爆炸時期，終身學習是時代的要求。研究型閱讀迎合了這個時代對于人才培養的需求，滿足了素質教育理論中的激發學生的探究意識和人本主義理論的以人為本的教育需要，突出強調在研究型閱讀中學生是閱讀的主體，在閱讀過程中發現問題、質疑問題、思考問題、探究問題是研究型閱讀的重要特點。

一、研究型閱讀：現代化閱讀素養重歸跑道

（一）全民閱讀運動。

2019年第十三屆全民閱讀論壇在太原拉開帷幕，論壇的順利開展再一次掀起了人們對于閱讀的追求，全民閱讀活動遍布全國各地，其規模、內容、方式、影響不斷提高，促進了我國國民素質的提升[2]（171-179）。一個國家的閱讀狀況關涉一個國家的文明發展程度，為此“十三五”期間，國家大力倡導“全民閱讀”，直至2019年，“全民閱讀”連續6次被寫入政府工作報告[3]（66-74）。目前我們生活在政治、經濟、文化交融的時期，對于國家來說，全民閱讀有助于建設書香社會，有利于維持社會穩定，提高國家文化軟實力和綜合國力，提高國民思想道德文化修養，從而更好地踐行我國社會主義核心價值觀。

（二）PISA閱讀評估。

根據OECD統籌的“國際學生評估項目”（簡稱PISA）最新排名來看，來自北京、上海、江蘇、浙江四省市的中國學生在閱讀素養、數學素養和科學素養三項評比中榮獲全球第一[4]。這三個素養被視為基礎教育未來發展的必備素養，其中閱讀素養被視為基礎地位，一個人只有具備閱讀的能力，才可以站在巨人的肩膀上發現科學，探索數學的奧秘。閱讀與人民生活息息相關，對國民的閱讀素養有了要求，所謂閱讀素養是指個人理解、運用、反思書本內容，增加知識量，并在社會活動過程中將知識反映在行動上，實現個人的全面發展。什么樣的閱讀方法可以將閱讀素養中的理解、運用、反思都用上呢？毫無疑問，研究型閱讀方法可以全面達成。并不受課內文本的約束，可以由單篇文章帶動一整組文章的閱讀，既可以保證質又可以保證量，并且激發學生思維的間接性與概括性，有助于提高學生的閱讀能力。

（三）閱讀方式變革。

葉圣陶先生曾言：“不在說讀法方面多注點兒意，閱讀十個選本也是徒然，不用說是一個。”[5]可見閱讀方法的重要性，目前我國正在進行基礎教育課程改革，傳統的閱讀方法隨之發生變化，變成適合時代需要的現代化閱讀方法。傳統的閱讀方法強調的是“感悟”“體驗”“品悟”等，這些詞語過于縹緲、模糊，不利于兒童針對性地閱讀，而且這些詞語之間并沒有聯系，缺乏結構性，不利于學生邏輯思維的形成。為了改變現狀，一些閱讀方法層出不窮，知識型閱讀方法、任務型閱讀方法、批判性閱讀方法是當前常用的閱讀方法，隨著對這些閱讀方法的深入研究，還是發現了一些漏洞。因此，學者們提出了研究型閱讀的方法，它是由研究性學習演變而來的，具有針對性、結構性、基礎性、批判性、大眾化等特點，適合培養學生的閱讀素養。推行研究型閱讀，必定會促進基礎教育改革。

二、研究型閱讀：現代化閱讀素養生命之魂

（一）研究型閱讀的理論內涵。

研究型閱讀的內涵學界并沒有一個確切的說法，它是根據研究型學習及《語文課程標準》要求“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”二者結合提出的概念[6]（53）。在理解研究型閱讀時首先要理解研究性學習，所謂研究性學習是指教師指導學生，在自然、社會和生活中選擇一個專題進行研究，在研究過程中獲得知識，解決問題最后學會應用。

綜上所述，我們將研究型閱讀定義為：在教師的指導下，學生在自主閱讀的基礎上，對閱讀過程中發現的問題運用類似科學研究的態度和方法，進行深度研討，以形成一定研究結果，并閱讀相關文章，驗證此結果是否正確的一種深度連續閱讀。研究型閱讀強調學生“分析與整合”“遷移與評價”“反思與創造”的閱讀能力的發展，以問題為導向，以專題為探究，以遷移為印證，以反思為提升[1]（77-83）。

（二）研究型閱讀的重要特征。

1.研究型閱讀具有探究性

左東嶺在《從知識型閱讀到研究型閱讀》一文中談道：“知識型閱讀的重點在記憶，而研究型閱讀的重點在辨析。”[2]（171-179）“辨析”毫無疑問是在探究的基礎上才能進行的，因此探究性是研究型閱讀最大的特點，學生通過閱讀對文本產生懷疑、分析、綜合、辨析等思維活動，再通過對文本的再加工、重組、歸類、整合之后，形成一種研究成果[3]（66-74）。學生只有質疑才會對文章提出問題，問題是學生進行閱讀的激勵目標，在閱讀過程中進行分析。為了使最后的結果具有真實性，需要進一步閱讀相關文章探究真偽，這一系列的行為改進了學生的學習方法，拓寬了學生的閱讀面。

2.研究型閱讀具有自主性

研究型閱讀作為研究性學習的下位概念一樣具有自主性，強調學生在學習與閱讀過程中自主、自覺、自學的探索精神。這一特點充分發揮了學生的主動性，滿足了新課改以學生為主體、教師為主導的要求[4]。研究型閱讀方法打破了傳統單篇閱讀的局限，學生是對幾篇文章，或整個專題的閱讀中進行分析探索，從而發現問題，并搜集資料和相關書籍解決問題獲得相應的研究結果。這種方法得來的研究結果是自己閱讀的結晶，容納了自己的觀點。因此，自主性充分體現在研究型閱讀中。

3.研究型閱讀具有深刻性

研究型閱讀強調學生自主探究解決問題，學生主動參與獲得的研究結果更具有深刻性。這一特點順應了新課程觀的要求，課程教學并不是完成課程設計中的條條框框就可以的，要求學生不僅要學會知識，更要學以致用，學會遷移，伴隨一生。而且研究型閱讀與傳統的閱讀方法相比，研究型閱讀更強調學生大膽質疑、獨立思考，在閱讀過程中對文本內容進行思想上的碰撞，還強調學生自主閱讀，使學生對閱讀產生內在動力，增強閱讀的深刻性。

4.研究型閱讀具有獨創性

研究型閱讀具有探究性特點，決定具有獨創性的特點。所謂獨創性是指個人獨立思考和操作的特性，但它并不是要求與其他作品完全不同，可以在其他作品的基礎上提出見解，與其存在差異，這也叫做獨創性。研究型閱讀的獨創性來源于學生對于閱讀內容的獨特見解，體現在研究型閱讀的結果上。

5.研究型閱讀具有批判性。

研究型閱讀的批判性與其他非批判性閱讀方法相比，研究型閱讀的批判性對于讀者的認知活動有很高的要求，屬于較高水平的閱讀方式。批判性不僅強調讀者在心智上要保持獨立與理性，而且在閱讀過程中要保持個體自我意識與思維的清醒。產生批判性還要經歷理解、分析、質疑、反思、評價和得出結果等部分，研究型閱讀很好地涵蓋了這些環節，利于學生產生批判性的觀點[5]。

三、研究型閱讀：現代化閱讀素養實踐范式

（一）任務驅動，以主問題帶動閱讀。

建構主義學習理論中有任務驅動的概念，強調在進行學習活動時需要利用任務與問題激勵學生在已有的經驗基礎上創造新知識。任務驅動打破了傳統閱讀中教師單方面傳授知識的教育理念，一反常規，希望用任務或問題帶動學生自主閱讀全篇文章，增強了學生在閱讀上的明確性和可操作性。

以小學兒童為例，部編本三年級上冊有一課叫做《賣火柴的小女孩》，主要寫了賣火柴的小女孩在大年夜凍死在大街上的故事。安徒生利用童話的幻想、虛擬批判了當時社會背景的黑暗，也是安徒生寫的大部分童話故事的主旨。學生在閱讀開始，可以先大體看看講了什么內容，在閱讀過程中不難發現小女孩死去的事實，這將作為學生閱讀的主問題，為什么賣火柴的小女孩會在大年夜凍死在街頭？帶著這個問題可以激勵學生有目的地讀下去，然后讀者分析文章的言語，把握情感基調，明確小女孩的人物特點。文中出現三次大年夜，描寫的事情卻不一樣，但主要作用是給故事安排特定時間。讀到最后，讀者會解決主問題，但讀者并不滿足于此，小女孩那樣的純潔、善良、美麗，卻被殘酷的現實所打敗，這樣的例子多嗎，還是說只有這一篇文章。讀者會帶著想法，尋找相關文章繼續讀下去。

（二）專題研習，以小課題帶動閱讀。

專題研習是指以單篇文章閱讀作為切入點，探索一整個專題的深度閱讀，可以按照學生的興趣選擇閱讀的文章，不拘于課文內容，可以是課外閱讀，擴大了學生的選擇權。“研習”強調學生的深度閱讀，得到具有探索價值的結論[6]（53）。

課內外相結合，是教育追求的目標。學生在課堂上學習了《賣火柴的小女孩》，會有一些問題伴隨腦間，這時教師和家長要支持學生，問出他們的想法，鼓勵他們自己解決問題。學生可以自己上網查詢相關文章進行研讀，會發現與《賣火柴的小女孩》的思想情感類似的文章有《快樂王子》《凡卡》《悲慘世界》等，前兩篇是短篇，后一篇是長篇，后一篇有青少年版，這幾篇文章可作為一個專題進行閱讀。在選取文章時，可以按照自己的興趣、年齡、認知選取適合的讀物，像如《悲慘世界》對于三年級學生來說可能有一定難度，他們可以通過節選進行閱讀。在閱讀過程中，學生歸納、總結可以發現這三篇文章都寫出了灰暗的社會現實，在此背景下人們不得不順應現實卑微地活著。學生這時會有疑問，那時的社會現實會是什么樣子的？帶著問題繼續閱讀。

（三）擴展遷移，以開放性帶動閱讀。

部編本語文教材總主編溫儒敏教授強調中小學實行“1+X”的閱讀教學模式，其中“1”代表的是課內閱讀，“X”代表的是課外閱讀，課內閱讀具有固定的篇章，課外閱讀具有無限延伸性，對于提高學生的閱讀素養具有中流砥柱的作用。研究型閱讀強調的是擴展遷移，擴展是指在閱讀過程中能將文章主旨擴展到另一篇文章中，并在另一篇文章中找出差異，以此類推，增加知識量。

各學科相互交融，是新課改的要求。學生在閱讀了《賣火柴的小女孩》等專題的前提下，發現這個專題的文章有一個共同的特點，就是社會背景的殘酷與黑暗，學生會想，歷史上在那個時期發生了什么事呢？學生在網上接著搜集資料，有一些文章是與作者親身經歷有關，有一些是描述他人經歷，還有就是紀實體裁，要做好區分，有針對性地尋找文章。就《賣火柴的小女孩》等專題來說，可以找到丹麥封建王朝的《帝國的滅亡》等，維多利亞時期的《霧都孤兒》《遠大前程》等，俄國沙皇統治時期的《俄國封建主義》等，法國大革命時期的《紅與黑》《懺悔錄》，等等。學生可以對這些文章進行有選擇的閱讀，依舊是根據自己的接受水平，節選閱讀。這一擴展遷移實現了語文與歷史的交融，讓學生了解了文化的多元性。閱讀后，學生會認識到為什么作家會寫出《賣火柴的小女孩》等專題的文章，它是歷史的產物。

（四）批判反思，以真問題帶動閱讀。

“經典是這樣一種著作它不斷引生批判它的種種論說的云朵，而又不停地將其拜脫，它永遠不會完結它所要敘說的東西”。卡爾維諾認為經典來源于批判，且批判永不停息。學生在閱讀過程中要保持批判反思的意識，這是研究型閱讀的重要特征。在閱讀時要進行邏輯推導，提高學生的認知能力、辯證思維和批判思維。

培養具有批判性思維的學生是當代教育目標之一。批判反思也是閱讀這些文章的重要環節，在研究型閱讀的每個步驟中都要進行批判反思，它是貫徹文章始終的，關系到對文章的深刻理解，以真實的問題思考現實生活，提出不同的可能。對《賣火柴的小女孩》一文的批判反思可以根據情節、精神方面探討，從情節方面來看，學生可能會覺得小女孩最后不能死去，盡管社會很黑暗，但也不能放棄，活著就是最后的希望，是對未來美好生活的向往。從精神方面來看，文章屬于童話題材，讀者大部分是學生，學生的心靈易受侵染，多讀死亡題材的文章可能不利于兒童的健康成長。對《快樂王子》的批判反思可以根據它傳達的情感，助人為樂是我們所提倡的，但在助人為樂的同時也要保證自己的價值，否則就會變為社會的蛀蟲。文章一味強調助人為樂是美德，王子是被社會黑暗所毀滅的，沒有對文章情感的正確定位。對《凡卡》的批判反思可以從寫作特點來說，文章是以凡卡美好的夢結尾的，用夢訴說凡卡對美好生活的向往，但夢是虛擬的，很容易產生，凡卡日后的路并不容易走，會產生沖突。如果能將夢變為走向現實的計劃，就會使文章更有真實性。對于其他文章的反思批判也可以從這些方面著手，發現問題繼續閱讀，提高閱讀素養。

參考文獻：

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