大學生心理資本與生活滿意度的關系研究

林軒 單嗣氏

摘 要：文章作者為了探討大學生心理資本和生活滿意度的關系，使用心理資本問卷和生活滿意度量表對450名大學生進行了測查，發現大學生心理資本和生活滿意度的總體狀況良好;大學生心理資本與生活滿意度呈現極顯著正相關，且對生活滿意度有正向預測作用。由此得出結論：大學生的心理資本對生活滿意度有重要影響，強化大學生的心理資本有助于提高其生活滿意度水平。

關鍵詞：心理資本;生活滿意度;大學生

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-08 文章編號：1674-120X（2020）27-0109-02

心理資本（Psychological Capital）是指個體所擁有的積極心理資源，包含四個維度：韌性（復原力）、樂觀、希望、自我效能（自信）。

以往的研究顯示，一個人的心理資本與幸福感、健康、工作成就等因素有密切的關系。生活滿意度（Life Satisfaction）是指個體對生活狀態的一種認知和情感體驗，個體內部因素如年齡、人格、生活態度等，外部因素如社會文化、經濟條件、家庭環境等。

當前關于心理資本的研究主要集中在組織行為、成就行為、心理健康等方面，較少研究涉及心理資本和生活滿意度之間的關系。本研究擬通過進行問卷調查，分析大學生的心理資本和生活滿意度的情況，探討心理資本與生活滿意度之間的關系，為高校心理健康教育工作的開展提供一定的理論依據。

一、研究方法

（一）研究對象

對溫州某高校學生進行隨機抽樣調查，共獲得有效樣本450份。

（二）測量工具

1.積極心理資本問卷（PCQ）

張闊編制的積極心理資本問卷，共26個條目，包括韌性、希望、自我效能感、樂觀4個維度，采用5點計分方法，得分越高說明心理資本狀況越好。問卷具有良好的信度和效度。

2.生活滿意度量表（SWLS）

Diener等編制的生活滿意度量表，共5個條目，采用7點計分方法，得分越高說明生活滿意度越高。量表具有良好的信度和效度。

（三）統計方法

使用SPSS 22.0軟件進行數據分析。

二、研究結果

（一）大學生的心理資本狀況

大學生的心理資本平均分（M=3.31，SD=0.64）大于量表中值，見表1。具體來看，在樂觀維度上存在年紀差異（F=4.17，P<0.05），三年級大學生的樂觀水平顯著低于一年級和二年級大學生;在自我效能維度上存在性別差異（t=5.18，P<0.05），男生的自我效能感水平顯著高于女生;在韌性維度上存在獨生子女和非獨生子女差異（t=4.73，P<0.05），非獨生子女的韌性水平顯著高于獨生子女;四個因子在專業、城鄉因素上沒有顯著的差異。

（二）大學生的生活滿意度狀況

大學生的生活滿意度平均分為（M=21.02，SD=5.64），

表現為基本滿意;其中，二年級大學生的生活滿意度高于一年級和三年級大學生（F=4.53，P<0.05），城市生源大學生的生活滿意度高于農村生源大學生（t=5.88，P<0.05）;在性別、專業、獨生與否等因素上則沒有顯著差異。

（三）大學生的心理資本與生活滿意度的相關性

Pearson相關性分析顯示，心理資本與生活滿意度呈現極顯著的正相關（r=0.34，P<0.01），見表2。

（四）心理資本對生活滿意度的預測作用

散點圖顯示心理資本與生活滿意度呈線性相關，需進行回歸分析。以生活滿意度為因變量，希望、樂觀、自我效能、韌性為自變量，以逐步回歸建立回歸模型。結果顯示，樂觀、自我效能、韌性、希望是生活滿意度的有效預測變量，解釋生活滿意度的20.8%變異量。

三、討論

（一）大學生心理資本狀況

研究發現，大學生心理資本狀況良好，表現為能夠對事物做出積極的主動歸因，堅定追逐理想和目標，對困境和挫折有較好的堅韌性，有較好的自我效能感。

具體而言，大學生中獨生子女的韌性水平低于非獨生子女。這一結果可能與家庭環境或成長經歷有關。因為在社會化過程中，非獨生子女有兄弟姐妹等伙伴的參與，所以在沖突和協作中理解自我與他人上存在區別，有著堅韌、共情等良好心理品質。對比非獨生子女，獨生子女在成長過程中受到更多關注，需求更容易被滿足，對挫折和困難的忍受能力更低，且較難恢復到健康的心理水平。所以，獨生子女的韌性會較低。

其次，三年級大學生的樂觀水平低于一、二年級大學生。這一結果可能與未來挑戰有關。相比一、二年級大學生，三年級大學生面臨更沉重的學業任務和就業壓力，未來具有更多不確定性和挑戰。所以，三年級大學生的樂觀水平會相對較低。

第三，男生的自我效能感會高于女生。這一結果可能與性別角色和社會期待有關。當前中國主流社會文化是鼓勵男生進取、獨立、追求成功和卓越，他們會更多地參與競爭性的活動和任務;女性則被鼓勵成為富有同情心、敏感、溫柔，更多地承擔持家、哺育子女任務的人，更多地參與協作性的活動和任務。在與成就相關的事件中，男性更容易獲得自信和肯定，所以男性大學生的自我效能感較高。

（二）大學生生活滿意度狀況

研究結果顯示，大學生對生活狀態基本滿意，在年級和城鄉兩個因素方面存在一定的人群差異。

具體而言，城市生源大學生的生活滿意度高于農村生源大學生。這一結果可能與社會背景有關。城市生源大學生相對而言享有更多社會公共福利和更好的教育資源，對生活狀態評價更為積極，因此其生活滿意度水平會較高。

其次，二年級大學生的生活滿意度高于一年級和三年級大學生，這一結果可能與生活狀態有關。相比二年級大學生，一年級和三年級大學生會面臨更復雜的環境和挑戰。一年級大學新生要適應新的人際關系、環境等，三年級大學生面臨關鍵的職業生涯抉擇。而二年級大學生對大學生活已基本適應，有較為充足的時間進行自我探索和職業規劃，對未來充滿期待，因此其生活滿意度水平較高。

（三）大學生心理資本與生活滿意度的關系

研究結果表明，大學生心理資本可以正向預測生活滿意度，即一個大學生的自我效能水平高，心理韌性強，對目標持有堅定的信念和有效的行動方案，對事物能進行合理的積極自我歸因，那么他對當前生活狀況會較為滿意。

生活滿意度是一個人的主觀評價，是個體對當前生活狀態是否符合心理預期的判斷，如果現實符合或接近自身對生活的期待，那么滿意度水平就高，反之就不滿意。如果一個大學生對自身的能力有較高的評價，面對挑戰性任務能全力以赴，成功之后會進行積極的自我肯定;或在遇到困境時能夠堅持，并在受到挫敗之后能迅速恢復，且對未來一直抱有美好的期待，并主動采取行動去追求預設的目標。那么，我們就有較大的把握推測，這個大學生對生活的滿意度比較高。

以上分析對高校心理健康教育工作具有一定啟示作用，教育者可以積極采取相應措施，提高大學生的心理資本水平，同時促進大學生生活滿意度的提高。

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