以技能教學為核心的中職教學模式探討

任瑩

摘 要：中職教育的教學重點是培養應用型、技能型人才，中職生的就業方向是企業生產的技術崗位?？梢哉f，培養學生的專業技能是中職院校的核心特征。如何實現技能教學、提升中職生的專業技術水平，是中職院校在教育改革中需要思考解決的問題。本文提出了以技能教學為核心的中職教學模式，首先分析了這種教學模式的優點，然后從轉變理念、確定教學方法、校企合作、學生專業技能考核、實習指導教師隊伍建設等方面，詳細探討了以技能教學為核心的教學模式實施策略。

關鍵詞：中職教育 技能教學 教學模式

2020年，相關部門提出將部分地區普高生源增量讓出，重點用來拓展中職生源。目前我國正大力鼓勵與扶持中職教育，引導一些地區初中階段的畢業生分流到中職教育中。為此，中職院校應抓住機會，讓學生和家長能夠重新了解中職教育，為培養技能型人才營造良好的氛圍。中職院校為國家建設培養了大批專業技術人才，積累了大量的經驗。然而，當前中職院校的教育理念和教育方法，已跟不上社會快速發展的需求。本文結合國家政策，探討以技能教學為核心的中職教學模式。

一、以技能教學為核心的中職教學模式的優點

（一）有利于培養技能型高素質人才

技能教學是中職教育的核心，對中職生的培養方向為：培養他們的專業技術能力和實踐操作能力，開展專業技術理論的教育。

一些中職生因為存在厭學心理，對枯燥的理論知識不感興趣。由于中職生的年齡特點，他們在學習技術實訓操作時通常非常有興趣。以技能教學為核心的中職教學模式，就是以中職生感興趣的實訓課為課程核心，調動學生在做中學、在學中做，進而提升學生的整體專業技術能力素養。

（二）可以填補技能型人才的缺口

一方面，當前企業開始提高招工要求，對高素質技能型人才的需求量大增。另一方面，多數中職院校在培養中職生時，過多地重視理論知識傳授，缺少對學生實際技能水平的訓練，導致畢業生很難快速適應企業的工作需求，企業難以招收到合適的技能型人才。然而，以技能教學為核心的中職教學模式，能夠綜合提升中職生的技術實踐能力和理論知識水平，同時，培養中職生的技術能力，豐富中職生的實踐操作經驗，能夠給社會主義建設培育大量滿足企業需求的技能型人才，從而充分發揮出中職院校的功能。

二、以技能教學為核心的中職教學模式

（一）轉變理念，優化課程，培養技能型人才

中職院校首先應轉變理念，突出優勢，著重培養具有操作能力、專業能力的技能型人才。為此，要做到以下幾點：第一，更新教育理念和教學意識。在以技能教學為核心的教學理念基礎上，對課程設置、教學方案和教育方式進行改革。第二，把知識本位轉化為能力本位，把理論教學與技能教學分開轉化成理實一體的教學方式。以技能教學為主線，模塊化地融入理論知識，實現邊講邊做、邊學邊做的效果。第三，以教學內容改革為依托，優化教材內容。

（二）圍繞技能教學目標，確定教學模式、方法

對學生專業技能的培養不能僅僅依靠教師講授專業理論與教材內容，中職院校應把其落實到所有的教學活動中。除了理論知識教學以及原有的專業技能課程，如職業禮儀、工匠精神、職業理念、職業生涯設計、社會實踐活動等課程以外，還需要在實訓課程、企業實習、職業技能大賽和企業學徒等多項活動中有目的地培育中職生的相關技能。

中職院校教師在教學過程中應使用“項目教學方法”或“問題驅動法”。校企合作共建實訓基地，實訓基地同時具有生產與教育的功能。在中職生實訓過程中，合作企業的專家以及學校專門負責實訓的教師共同成為實訓雙導師，確保實訓課程的專業性，提高中職生的專業技能。在教學過程中，中職院校應根據具體工作的程序，合理安排教學與培訓任務，使用崗位實訓的方式，模仿具體工作流程，使中職生通過標準化的實訓，提高他們的專業技能。

此外，中職院?？梢院推髽I參與實訓的專家一起，為每個專業編制實訓手冊，用于實訓教學指導工作。實訓手冊中應明確所有實踐項目的目的、任務、內容以及每個培訓環節的具體要求，實現實訓教學的標準化管理。在此基礎上，校企雙方應確立評估方法與標準，保證實訓教學的效果。

（三）結合校企合作制度，對學生進行系統性的技能教學

校企合作又分為訂單式培養模式、理實一體化模式、校企共建實訓基地模式、頂崗實習模式等。其中，頂崗實習是中職生在校期間的最后一學期到企業集中實訓的一種教學模式，這也是校企合作的主流模式。中職生在這個時期不僅是學生，還是企業的“準職工”。在這一階段中，學校與企業對中職生進行共同管理。企業為中職生提供實訓的場地、設備和實訓師傅，協助學校搞好學生的頂崗實習工作，對學生和對本企業的員工一樣從嚴要求、嚴格管理，為學生安排具體的生產任務。

在頂崗實習中，中職生可以在具體的工作情境中“工作”。這里說的“工作”，不但要求學生具有專業技術能力，也要求他們必須學會處理工作中的突發問題。頂崗實習可以讓學生明確自己專業的具體價值，了解企業對本專業人才的具體需求，進而對標自己，分析自己的不足之處，從而推動自身專業素質的大幅度提高，使學生的學習目標與就業方向更加清晰?？梢哉f，依托校企合作，學生在企業專業人員的指導下，不僅可以開闊視野，提高知識水平，還能有效地提高專業技術能力，達到中職院校人才教育的終極目標。

（四）改革中職生專業技能考核體系

以技能教學為核心的中職教學模式下，常規的筆試評價方法已經不適用于對中職生的技術能力測評。采取以技能為核心的中職教學模式時，對于中職生的考評內容，應側重于考察中職生是否具備專業技術能力，以及對專業知識的掌握水平。因此，對中職生的考核，應降低理論考試比重，采取答辯方式來評估中職生對專業知識掌握的狀況，而且應側重考評中職生們的實際操作技能。為此，可以把中職生的專業技能評估和國家職業資格考試結合，這樣一來，才能夠比較客觀地了解中職生的實際水平。

（五）加強實習導師隊伍建設

一是明確實習導師在中職院校教學過程中的作用。實習導師的專業技能水平、教學水平等，對于培養中職生的專業技能具有非常大的作用，所以，中職院校應注意審核實習導師的任教資質，制定工作考核規則，把好第一道關。

二是要注意對實習導師開展專業技能培訓，組織他們開展專業的教研活動，讓實習導師能夠不斷提升他們的專業技能。

三是在實習導師的分配方面，要破除原來的實習教育方式，結合實訓雙導師政策，由學校和企業各出一名專業人員，實現理論與操作的雙重保障。并且，中職院校可以在每個專業挑選一位教師，作為帶頭人，在實習期間負責對學生總體實習情況的把控，有問題時及時溝通。還應落實競爭機制，將個體責任制轉變成同一專業集體責任制，真正發揮同專業教師隊伍的整體優勢，讓同專業中各個班級的技能教學水平相當。

三、小結

總之，采取以技能教學為核心的中職教學模式，更符合中職院校的定位，也更符合我國現代化建設對人才的需求，體現了職業教育的價值。盡管現在以技能教學為核心的中職教學模式仍有許多問題，可這些問題最終將通過職業院校和有關教育機構的共同努力，被逐步解決。

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（作者單位：天津市機電工藝學院）