困境與路徑：中小學主題班會課程化建設探析

李寒梅

[摘? ?要]中小學主題班會課程化建設是貫徹落實立德樹人根本任務的落腳點、促進教師專業發展的著力點和提升學生綜合素質的關鍵點。當前，中小學主題班會課程化建設主要陷入“放任式、精英式和包辦式”三個方面的困境。對此，建議中小學主題班會課程化建設要在班主任的主導下，在課程目標上突出主題的教育性，在課程內容上凸顯內容的真實性，在課程實施上體現學生的主體性，在課程評價上重視評價的形成性，以構建系統化、規范化的班級德育體系。

[關鍵詞]中小學;主題班會;課程化建設

班會課是對中小學生進行德育的主要陣地。當前，中小學主題班會課受到主題設置過于社會本位化、教學計劃過于隨意、教學設計過于教條等影響，逐步陷入“學理化”“碎片化”的形式教育，部分主題班會課處于無課程目標、無課程標準、無課程實施策略、無課程評價考核的“四無”狀態，致使德育功能逐步被削弱。因此，加強中小學主題班會課程化建設，對深入實施中小學德育課程改革，創新中小學班級德育路徑，以及落實立德樹人根本任務具有重要的現實意義。

一、中小學主題班會課程化建設的必要性

1.中小學主題班會課是貫徹落實立德樹人根本任務的落腳點

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節……教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[1]。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，提出把“更加注重以德為先”作為推進教育現代化的八大基本理念之一。國無德不興，人無德不立。中小學要落實立德樹人根本任務，主題班會課程化建設是實際落腳點。通過設定全面發展的課程目標，創新主題班會課程形式，豐富主題班會課程內容，不斷提高班級德育工作的吸引力和感染力，有利于增強立德樹人工作的針對性和實效性。

2.中小學主題班會課是促進教師專業發展的著力點

教育部印發的《中小學班主任工作規定》明確提出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。[2]”而主題班會課程化是在班主任的指導下，師生集體參與、集體互動的教育活動，更容易使學生之間、師生之間產生思想共鳴，有助于班主任找準中小學德育工作的有效切入點，切實發揮思想上引導、學習上輔導、生活上指導、心理上疏導的作用。因此，中小學主題班會課程是德育課程教學的重要補充，能夠為班主任提供課程標準、教學計劃等保障，是提升班主任專業知識和專業能力的重要手段和載體。

3.中小學主題班會課是提升學生綜合素質的關鍵點

進入21世紀后，隨著經濟社會的深刻變化，中小學生的成長出現了新情況和新特點，如思想意識更加自主、價值追求更加多樣、個性特點更加鮮明等。而中小學主題班會具有主題鮮明、內容真實的特點和潛移默化的育人作用，同時兼顧了學生個體差異與群體差異。因此，通過主題班會課程化建設，不僅能夠提升中小學教育的針對性、系統性和實效性，而且有利于提升學生的道德認知水平和道德判斷能力，促進學生的社會化進程。須知，主題班會課不同于常規班會，它鼓勵學生積極參與并發揮自身的主觀能動性，給予學生精神關懷，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身發展奠定基礎。

二、中小學主題班會課程化建設的困境

1.“放任式”主題班會課

“放任式”主題班會課主要表現為班主任把開展主題班會課的權利全部授予學生群體，由學生自主進行主題班會的課程設計、實施和評價，而班主任只是作為旁觀者“欣賞”主題班會課。這樣的主題班會課存在以下問題：課程目標沒有實現有效整合，缺乏明確的主題意識和目標意識;課程內容有些遠離學生生活經驗，有些比較抽象甚至教條，總體缺乏針對性;課程實施方式多樣，如心理調查、觀看視頻、分組交流等，但師生互動流于形式;課程評價不及時，評價結果的有效性較低，不能切實引導學生深入分析和準確判斷面對的矛盾和問題。這樣的課堂，看似熱鬧，以學生為中心，但實際上暴露出班主任對主題班會課的定位以及師生關系缺乏正確認識的問題，盲目放棄了自己的主導地位，片面彰顯了學生的主體性，致使主題班會課的德育效果大打折扣。

2.“精英式”主題班會課

中小學主題班會課理應是班級全體成員共同參與的、集體性的教育活動，通過集體活動的“共振”方式來實現教育個體的目的。而“精英式”主題班會課主要表現為只是發揮了個別“精英分子”的作用，沒有充分調動全體學生參與的積極性和主動性。這樣的主題班會課演變成為“能編能演、能說能唱、能歌能舞”者展示個人才能的“大舞臺”，但多數學生處于“缺席狀態”，甚至有些學生淪為“看客”，很少有機會進行實際操作和親身體驗。

3.“包辦式”主題班會課

“包辦式”主題班會課主要表現為班主任對主題班會課進行全程“大包大攬”。具體體現在以下方面：在擬定課程目標時，大多將實現認知性目標設定為唯一任務;課程內容所展現的，大多為預設的反復演練過的表演場景;課程實施方式多為單向化的灌輸式道德教育;課程評價忽視了對學生道德思維的培養，對學生的錯誤行為進行簡單化批評。該模式把中小學生當作一塊“道德白板”，完全剝奪了中小學生的主體地位，由班主任牢牢把控課堂的每一個環節，最終抑制了學生參與班會的積極性和主動性。

三、中小學主題班會課程化建設的路徑思考

中小學主題班會屬于活動課程，所以要在體現“活動”特點的同時進行“課程化”構建。

1.中小學主題班會課程目標要突出教育性

教育性是中小學主題班會課程目標的靈魂所在。美國學者路易斯·拉思斯在《價值與教學》一書中提出，價值觀始終與形成和檢驗它們的經驗相聯系[3]。學校教育要抓住學生變化的價值觀，做到與時俱進，培養學生“深思熟慮地看待價值問題”和“更好地整合其選擇、珍視和行動”[4]。因此，中小學主題班會課程目標要將解決實際問題與解決思想問題相結合，把教育性蘊含于主題班會課中。具體來說，中小學主題班會課不僅要有意識地發展學生的智力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，更要有意識地向學生滲透思想品德、情感態度、價值觀的教育，多方面、全方位地發展學生。

2.中小學主題班會課程內容要凸顯真實性

真實性是中小學主題班會課程內容的首要特點。教育家杜威指出：“離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。[5]”一方面，面對多元化社會環境的沖擊，中小學主題班會課程內容要緊跟社會發展腳步，貼合社會實際，注意弘揚主旋律，切實把正能量落地、落小、落實。另一方面，中小學主題班會課程內容要根據不同時期、不同階段學生身心發展的規律，選擇來源于學生真實生活的教育素材。如此，才能促使學生積極思考、深刻反省，在相互交流中產生情感共鳴，形成內在的道德感悟，最終促進學生的品德發展。

3.中小學主題班會課程實施要體現學生的主體性

“學生主體”是中小學主題班會課程實施的中心。建構主義認為，學習是學習者在原有知識經驗的基礎上主動生成意義、建構理解的過程。中小學主題班會課要讓學生始終“唱主角”，使之在班主任的引導下逐步形成正確的思想觀念和良好的道德品質。因此，中小學主題班會課程的實施要從傳統的灌輸式、純理論式轉變為啟發式、合作式學習，尊重學生的主體地位，積極引導學生主動參與、全員參與，從而真正實現自我教育、自我提升與自我發展。

4.中小學主題班會課程評價要重視形成性

形成性評價是中小學主題班會課程實施的有效保障。對班主任來說，形成性評價是一種重要的教學手段。班主任通過測評，可以對學生在主題班會課上的表現做到“望、聞、問、切”，能夠及時歸納、提煉和評價學生反饋的新信息，發現學生的“閃光點”，找準德育的切入點，引發學生思考和交流，讓學生在對話中認識自我、展現自我并提升自我，最終形成新的道德體驗和認知。對學生來說，形成性評價是一種有效的學習策略。學生通過參與形成性評價，積極評價自己和他人，能夠獲取準確而有價值的反饋信息，從而認識到自己的優勢和不足，激發學習動機，及時提升自我。

四、結語

總之，在新時代背景下，中小學主題班會課要處理好靜態預設與動態生成、教師主導與學生主體、遵循規范與創新提升的關系，在課程目標上要更加重視以德立學、以德施教、以德育人，在課程內容上要更加重視時代性、科學性、有效性，在課程實施上要更加注重對話育人、體驗育人、情感育人，在課程評價上要更加重視激勵性、啟發性、賞識性，以充分發揮主題班會的德育作用。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學班主任工作規定》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201001/81878.html.

[3][4]路易斯·拉思斯.價值與教學[M].譚松賢，譯.杭州：浙江教育出版社，2003.

[5][美]約翰·杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，等譯.北京：人民教育出版社，2005.

（責任編輯? 張慧籽）