智慧校園環境下 計算機應用專業的教學模式優化研究

潘后江

摘 要：根據“三教”（教師、教材、教法）改革的具體要求，建立符合職業學校特點的智慧校園學習環境勢在必行。為此，計算機應用專業需要不斷優化教學模式，通過打造創新型教師團隊，編寫結合企業生產實際情況的校本教材，建立具有網絡時代特點的翻轉課堂，豐富學校辦學內涵，培養具有工匠精神的高素質技能型人才，為社會、地方和區域的經濟發展提供有力支撐。

關鍵詞：“三教”改革 智慧化校園 教學模式 翻轉課堂

一、智慧校園建設背景簡析

近年來，國家不斷加大對職業教育的支持力度，陸續出臺了多項政策文件，對職業教育的信息化建設和智慧校園建設提出了更高的要求。職業教育信息化是教育信息化的重要基礎，也是國家信息化的主要組成部分，其作用在于，既能搶抓職業教育的發展機遇，推進職業教育大發展，又能提升整個職業學校的辦學實力和社會影響力。

在“互聯網+”的背景下，智慧校園中的學習環境建設已經成為研究新熱點。為積極響應2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》，計算機應用專業必須探索在智慧校園環境下的教學模式優化路徑，建立符合職業學校特點的智慧校園學習環境。在這一過程中，要以教師、教材、教法的“三教”改革為主導思想，緊密結合《中國學生發展核心素養》的具體內容，同時要借鑒國內外智慧校園學習環境建設的先進經驗，充分利用“人工智能+物聯網+云計算+大數據+5G”的技術手段，構造“互聯網+”時代的智慧校園學習環境。

二、計算機應用專業推進一體化教學的具體優化措施

為創建智慧校園，計算機應用專業必須致力于打造創新型師資團隊、編寫校本特色教材建立專業教學資源庫、研究創新教學方法，通過建設智慧化的校園學習環境將教與學融為一體，包括課上與課下融為一體，教材與工作任務單融為一體，專業課程與素養課程融為一體（見表1）。

（一）堅持教師為本，打造創新團隊

計算機應用專業的師生具有一定的信息化素養，應該在堅持校本培訓的基礎上，走校企融合培養之路。一方面，培養學校現有的專業教師，讓教師走進企業進行頂崗實踐鍛煉;另一方面，引領校企合作的工程師、技師等人員走進課堂，建立創新型的混編教學團隊，實現校企協同育人。

在以教師為本的同時，計算機應用專業還要采取創新機制、搭建平臺、加入圈子等多種途徑，來為教師“賦能”。

1.創新機制，促進教師能力提升

鼓勵教師參加國內外專業技能培訓、指導技能競賽，并安排教師定期到企業頂崗實踐鍛煉，增強教師教學能力、專業技能、實踐創新能力和信息化素養，不斷提升教師的綜合素質。

2.搭建平臺，實現產學研一體化

建立大師工作室、省級課題研究項目組、企業技師工作站、專業教學工坊等，為教師搭建研究應用理論、研發實用技術、強化技能實踐的產學研一體化能力提升實踐平臺，使教師具備精益求精的工匠精神，不斷提升教師的科研能力。

3.加入圈子，引導教師成為行業專家

充分利用各種行業會議、專業論壇和微信圈等渠道，引導專業教師加入“技能大賽圈子”“行業大師圈子”和“職教圈子”，使教師在其中磨煉和成長，真正成為專家型、技能型的復合型人才。

（二）結合企業工單，編寫特色教材

教材是教學內容的主要支撐和重要依據。在編寫教材的過程中，教師要結合教學大綱和企業任務，將教學與企業生產實踐相結合，把企業操作規程和行業標準融入日常教學中，根據市場需求、行業標準、學校實際，不斷改革與更新教學內容，促進校本特色教材的開發與應用。

為了解決當前職業學校教材與企業生產實際嚴重脫節、內容相對陳舊、更新不及時、選用不規范等問題，計算機應用專業在編寫校本教材的過程中，應主要從以下幾方面入手。

第一，與企業工程師、技能大師共同研究，把行業和企業的新規范、新標準、新流程、新工藝、新技術等，納入教學內容和教學標準。

第二，校企融合，共同開發任務工單式校本特色教材，使其符合企業生產實際和行業發展趨勢。

第三，需要根據專業課和實踐課的課程特點和主要內容，深入企業調研，將企業工作任務模塊化、工單化，使用新型活頁式、工作手冊式教材，開展研究型技師課堂教學。

第四，開發與校本教材相配套的微課資源、電子課件、經典案例和教學項目等，建立模塊化、動態化、立體化的教材和教學資源體系，使校本教材能夠緊貼信息技術發展前沿和產業升級需求，并能及時更新調整。

（三）依靠網絡平臺，建立翻轉課堂

教學改革的核心是課堂教學模式的改革。要想在智慧校園環境下推進教學模式改革，計算機應用專業就需要打造一個將課前、課中、課后學習融為一體的網絡教學平臺，依靠信息技術手段，將課程教學涉及的電子教案、教學課件、經典教學案例、技能大賽技術標準、企業操作規程、學術期刊等資源進行整合和知識體系重構。

在教學模式改革過程中，需要采用模擬企業真實生產實踐環境的任務工單式的教學模式，廣泛采用任務式、項目式、情景式教學方法，使車間進課堂、工程師進課堂、企業操作規程進課堂、企業文化進課堂，進行深度校企融合，真正形成校中廠、廠中校的教學和生產型實踐環境。

尤其需要強調的是，在教學改革中要根據“實踐—認知—實踐”的基本規律，將校內課堂、空中課堂和企業課堂三個課堂不斷進行融合。校內課堂主要教授基本理論，完成項目任務教學，并且教師現場進行答疑解惑;空中課堂主要以微課資源、精品課程、名師講堂為主，學生在線完成知識預習、課后復習和知識拓展;企業課堂主要以企業工程師和技師講授、技能訓練、實施任務工單為主，強化學生的自主學習能力，提升學生的生產實踐能力。通過搭建智慧化的網絡學習平臺，實現三個課堂的有效銜接、資源共享、相互融合，建立“以學生為主體、以教師為主導”的職業教育領域創新型翻轉課堂教學新模式，實現師生之間的良好互動和企業的深度參與。

三、小結

總而言之，在智慧校園的總體環境下，以培養具有全面發展核心素養的技能型人才為目標，以“三教”改革為抓手，不斷優化計算機應用專業在智慧校園環境下的教學模式。以深化校企融合、技能大賽成果轉化、核心素養養成為主線，并使其貫穿于“三教”改革的整個過程，最終實現核心素養和專業技能的融合，提高教學的創新性、職業性、針對性和實用性。將教師、教材和教法這三者相融合，突出教師的主導地位，強化教材的支撐作用，就能為計算機應用人才的培養，甚至為職業院校技能型人才的培養提供參考路徑，從而有力推動職業教育領域的“三教”改革。

參考文獻：

[1]張雪華，周悅.教材“動”起來? 教法“活”起來? 教師“改”起來 [J].化工職業技術教育，2019（3）.

[2]王 娟.“高等繼續教育“三教”融合的行動路徑”[J].成人教育，2017（9）.

（作者單位：南京交通技師學院、南京交通中等專業學校）