基于學科核心素養的高中英語拓展閱讀教學設計探究

丁潔

一、高中英語拓展閱讀教學設計原則

教師要利用文本創設積極的閱讀環境，引領學生理清語篇結構、揭示文本主題意義、分析作者情感態度、探討文本語言特點、賞析修辭手法，并指導學生學會提問、分析、概括、總結等，從而實現知識積累、能力提升及價值觀形成等目標。基于此，文本閱讀教學設計應考慮如下三個原則：

1.重視閱讀主體

學生是閱讀的主體，他們每一個人都是獨特的個體，他們會用儲備的知識、擁有的方法和積淀的情感去完成閱讀任務。教師關注閱讀主體能促進師生與文本的互動，在多元對話中，交流、分享情感并實現核心素養目標。

2.實現多元閱讀目標

新課程標準下，文本閱讀的目標是多元和立體的。語言能力目標要求學生能感知文本所表達的意思和分析寫作特點。思維能力目標則要求學生能梳理、分析、判斷、總結評價語篇的特點并挖掘其寓意。

二、核心素養理念下高中英語拓展閱讀教學設計策略

1.以問題為導讀，發揮學生的閱讀主體作用

學生是拓展閱讀文本的主體。以問題為導讀，不僅有利于教師優化教學方式，還有利于學生根據問題進行獨立思考和自主探究。

【案例1】

筆者選取校本課程上“Im Alone But Not Lonely”一文作為拓展閱讀文本，這是一篇議論文，論述獨處的好處。全文共九段，文本話題直擊心靈，其結構嚴謹、脈絡清晰。第一段以一實驗研究的人寧愿選擇電擊也不愿獨處，從而引出本文的話題。二到四段，作者闡述人們不獨處的原因。第五段是轉折段，也是總起段，總述獨處也有益處。第六段至第九段分述獨處的益處。

【片段1】標題是一篇文章的題眼，它高度地提煉和概括了文章的主要內容，有助于學生準確地把握文章。教師提出了如下的問題：

（1）本文的體裁？

（2）作者可能會涉及哪些方面的內容？

【設計意圖】教師的提問首先從標題入手，要求學生通過標題預測這篇文章的體裁及涉及哪些內容。這三個問題調動了學生閱讀此文并想驗證自己的預測是否正確的興趣，這樣的提問也有助于引導學生理解體裁特點，捕捉關鍵信息。再結合文本對篇章結構提問，有助于學生建構篇章結構意識，本環節的提問指向性強。學生據問題開展預測和文本閱讀活動，帶著問題閱讀并解決問題變身為學生閱讀文本的出發點及落腳點。

【片段2】教師設計出探究性的問題，學生在問題的驅動下細讀文本，感知篇章邏輯之美、提高思辨能力。教師設計了如下問題：

（1）本文中作者羅列了多少個關于獨處的好處？

（2）作者對于獨處的態度是什么？

【設計意圖】深入文本的問題可以引導學生回到文本，進行比較、分析、歸納、概括、推理，在積極的思維活動中穿插情感體驗，交互學生的語言實踐活動，學生的語言能力、思維品質、學習能力都得到鍛煉。

2.借助活動，實現多元閱讀目標

活動是課堂教學得以開展的載體，它也是核心素養得以實現的途徑，它更是閱讀教學的重要手段。以英語學習活動觀為指導的教學設計，在解讀文本上多下功夫，厘清文章結構探究文本主題，解讀作者態度，制訂出有層次、有深度的閱讀目標，并據此設計出有層次的閱讀活動，包括學習理解、應用實踐和遷移創新層面上的活動，通過這些彼此關聯性的活動，用已有的知識分析問題、解決問題，在此過程中，不僅整合了語言知識學習，促進了語言技能的發展，還培養了文化意識，提升了思維品質和學習能力。

【案例2】

“Why reading？”是我校高一拓展閱讀訓練上的一篇說明文。教學目標設計如下：

（1）能梳理出文章的結構、概括出文章的主旨大意。

（2）能提煉出文章的寫作風格和亮點（用對比闡述一個話題）。

（3）能用話題語言分析作者對閱讀的態度并評價。

（4）能用話題語言討論閱讀對我們的影響，并探討如何利用閱讀提升自我。

【設計意圖】教學目標是課堂教學的一盞明燈，明確的教學目標大大地減少了授課教師教學的隨意和盲目。上述列舉的目標融語言能力、文化意識、思維品質和學習能力于一體。

【活動1】與語篇有關的學習理解層面的活動

活動的要求：

（1）通過標題，預測文本內容，掌握說明文常見的說明方法。

（2）走入文本，與作者展開對話，運用說明文閱讀策略，啟動閱讀探究活動，引導學生提煉出本文采用哪種說明方法，并要求他們羅列依據。

設計問題如下：

（1）讀標題，預測一下，作者會涵蓋哪些內容？

（2）本文作者采用了哪種說明方法來解釋本話題？哪些句子能例證？為什么要采用這種方式？

【設計意圖】本環節體現利用語篇開展活動，活動中，語篇為學生學習知識、提高語言技能提供了語言的文化素材。活動提高了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

【活動2】應用實踐層面的活動

活動的要求：

（1）再讀文本，鑒賞好詞好句及賞析本文的寫作特點，并更換語篇語境，用所學的詞、句、寫作特點完成一篇說明文的填空。

（2）重讀文本，分析、體會作者對閱讀的態度并做出評價，深刻感悟主題的意義

【設計意圖】在學習理解層面活動的鋪墊的基礎上，教師引導學生以主題語境構建新的知識結構，開展了鑒賞、鑒析、評價、判斷等活動，在交流、合作、互動中逐步提高對語言知識的掌握，加速了文化意識的習得。

【活動3】遷移創新層面的活動

活動的要求：

（1）小組討論閱讀對我們的影響。

（2）組內記錄、整理成員的觀點。

（3）學生的展示與分享。

（4）評價與反思。在其他小組成員做出評價后，教師基于觀察，也給出指導和評價。

【設計意圖】用已具有的知識客觀地分析問題、解決問題，理性、充分地表達觀點，傳達正確的情感和態度，表達了正確的價值觀，進而實現由能力向素養轉化。

三、結語

教師重視拓展閱讀、挖掘和利用文本的內涵，發揮它的閱讀功效，做好拓展閱讀的教學設計，對實現提高核心素養的目標有重要意義。

參考文獻：

程曉棠.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）：1-7.