探析民族音樂在高中音樂教育中的意義

吳瑪麗

摘 要：傳統(tǒng)文化是流淌在學生血脈中的民族基因，塑造民族風骨，是奠定民族奮勇爭先、與時俱進的基礎，其中民族音樂是傳統(tǒng)文化藝術表現(xiàn)形式之一，可幫助學生更加了解民族文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)民族文化之美，感受民族文化魅力，為此教師將民族音樂納入音樂教育體系，旨在充實音樂育人內(nèi)容，肩負弘揚傳統(tǒng)文化時代責任。通過探析民族音樂在高中音樂教育中的意義，以期提高高中音樂教學綜合質量。

關鍵詞：民族音樂;高中音樂;教育意義

民族音樂在高中音樂教育中的滲透具有如下意義：其一，引領學生全面發(fā)展，踐行立德樹人;其二，充實音樂教育內(nèi)容，拓展課堂教學渠道;其三，創(chuàng)新育人形式，豐富高中音樂教學模式;其四，完善高中音樂教學體系，提升音樂教師綜合育人實力?；诖耍瑸樘岣吒咧幸魳方虒W質量，探析民族音樂在相關課程中教育的意義顯得尤為重要。

一、引領學生全面發(fā)展

民族音樂在高中音樂教育中具有引領學生全面發(fā)展的積極意義，主要源于立德樹人思想，要求教師從文化素養(yǎng)、價值觀念、思想感情等方向出發(fā)進行教學，滲透德育思想，指引學生全面發(fā)展，推行立德樹人精神?；诿褡逡魳范嗯c地方文化、歷史風情、民族傳統(tǒng)關系緊密，是人民群眾智慧的凝華，為此可助力學生從創(chuàng)新實踐、獨立自主、民族精神等角度出發(fā)探析音樂、解讀音樂、學習音樂，同時汲取民族音樂營養(yǎng)，繼而引領學生全面發(fā)展。

例如，教師在進行音樂賞析教學時可遵循民族文化進課堂思想，率先提問：“大家對民族音樂了解多少，可以給同學們唱一兩首民族音樂嗎？”有的學生演唱了《草原上升起不落的太陽》《太陽出來照白巖》等歌曲，還有的學生演奏了《二泉映月》《敖包相會》等民族音樂，而后教師在肯定并鼓勵學生主動參與音樂探究基礎上追問道：“《敖包相會》可謂膾炙人口，那么同學們知道它背后的故事嗎？”學生不禁陷入沉思，教師則在調動學生音樂學習興趣基礎上講解該首音樂的來歷，學生被科左后旗婦女塔木勇于同持槍歹徒搏斗的精神所感動，繼而以民族音樂為載體滲透優(yōu)良品格給予學生正面指引，體現(xiàn)引領學生全面發(fā)展民族音樂在高中音樂教育中的意義。

再如，教師可以以新中國成立70周年為依托鼓勵學生舉辦小型的音樂會，引領學生演繹民族紅歌，如《我的祖國》《我和我的祖國》《我愛你，中國》等，這些民族音樂無不反映民眾對祖國的熱愛之情，將其作為音樂教育元素具有培養(yǎng)學生愛國精神，以音樂為沃土播撒愛國種子，培養(yǎng)學生民族自信心、藝術領悟力、表現(xiàn)力、協(xié)作能力等核心素質，繼而達到通過民族音樂教育引領學生全面發(fā)展的高中音樂教學實踐目的[1]。

二、充實音樂教育內(nèi)容

民族音樂在高中音樂教育中具有充實音樂教學內(nèi)容的積極意義，主要源于固有音樂教材中民族音樂教育內(nèi)容比重較小，與新時代音樂教改要求相悖，不利于民族傳統(tǒng)文化走入課堂，民族音樂是歷史、人文、科技、經(jīng)濟、教育、情感等因素的凝結，開展民族音樂教育活動無異于引領學生回顧民族風貌，用音符鋪開民族發(fā)展畫卷，使音樂教育內(nèi)容更加充實，與歷史、語文、科技等學科關聯(lián)在一起，提高音樂教育滲透性，拓寬民族文化進課堂渠道。

例如，教師在以“解讀少數(shù)民族音樂獨特魅力”為課題組織學生進行學習時，可以以維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、傣族、黎族、苗族、朝鮮族等少數(shù)民族為出發(fā)點整合與之相關的教育內(nèi)容，從歌曲、民族習俗、樂器、舞蹈、音樂演變等角度出發(fā)充實高中音樂教育內(nèi)容，梳理音樂教育體系，使學生可以在音樂教學進程中掌握更多知識，對少數(shù)民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，將民族音樂視為學生藝術細胞構成元素之一，為學生汲取傳統(tǒng)文化養(yǎng)分提升自身修養(yǎng)奠定基礎。除教師充實音樂教育內(nèi)容外，教師可鼓勵學生以其較為感興趣的少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂形式為依托通過網(wǎng)絡、書籍、訪談、電視等渠道搜集相關內(nèi)容，并在課上與學生分享其學習體悟，詮釋其對民族傳統(tǒng)音樂文化的理解，旨在培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，對傳統(tǒng)文化有一定理解，將民族文化視為學生學習內(nèi)容之一，通過學生自主學習提高高中音樂教學質量。

再如，教師可應用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，應用信息技術及網(wǎng)絡資源整合教學內(nèi)容，拓寬民族音樂教育資源汲取渠道，應用圖片、音頻、視頻、文字等形式豐富民族音樂教育內(nèi)容表現(xiàn)形式，為提高高中音樂教學質量，讓民族文化走進課堂奠定基礎。以民族器樂簡介教學為例，教師可通過網(wǎng)絡搜集古箏、古琴、馬頭琴、琵琶等民族器樂制作視頻片段，整合與之相關的文獻資料，將民族器樂圖片分類存儲在一起，從器樂演進歷程、文化底蘊、音樂代表作等角度出發(fā)統(tǒng)籌音頻內(nèi)容，充實教學內(nèi)容，同時賦予民族音樂教育感染力。為滿足學生民族音樂學習需求，建立線上、線下聯(lián)動型育人體系，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學效用，教師可根據(jù)學生喜好、個性、學習狀態(tài)、音樂素養(yǎng)創(chuàng)編“民族音樂微課程”，打造“校本化”高中音樂教學課程，根據(jù)育人動態(tài)及時調整微課內(nèi)容，確保微課契合實際、以人為本、科學高效，避免出現(xiàn)浪費育人資源，教學內(nèi)容與音樂教育需求不符等消極現(xiàn)象[2]。

三、創(chuàng)新音樂育人形式

民族音樂在高中音樂教育中具有創(chuàng)新音樂教學形式積極意義，主要源于傳統(tǒng)音樂教學輕視學生體驗，以教師單向輸出育人內(nèi)容為主，使教學方法缺乏科學性，課堂上師生互動不積極，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)教育目標淪為空談，與新時代教改要求相悖?；诖耍處煈妹褡逡魳烽_展教學活動，為有效應用教育內(nèi)容創(chuàng)新育人形式，廣開民族文化進入課堂門路，使高中音樂教學有效性得以加強[3]。

例如，教師在進行民族音樂教學時可采用議題式教學法，鼓勵學生針對民族音樂內(nèi)涵、情境、音樂表現(xiàn)力等方向進行探討，通過探討將學生情感與民族音樂融合在一起，使傳統(tǒng)民族文化得以有效滲透。以“南北民族音樂差異”為主題組織學生進行議論，使議題式教學方向更為清晰，民族音樂與高中音樂教學的融合更為有效。通過議論學生發(fā)現(xiàn)南方民族音樂聲音尖細、旋律悠揚、曲調柔和，熱衷于寄情山水;北方民族音樂則粗獷、豪邁、聲音高亢、旋律激進、曲調歡快，大多寄情于土地、人民群眾。在此基礎上提出進階式議題“南北方民族音樂文化差異產(chǎn)生內(nèi)因”等，使民族文化得以走進音樂課堂，引領學生感受民族音樂藝術魅力，通過教學方法的革新賦予民族音樂新時代教育意義。

再如，為妥善培養(yǎng)學生的綜合素質，使民族文化火種得以持續(xù)燃燒在學生思想深處，教師可鼓勵學生成立社團，將其視為民族音樂文化集成驛站，如合唱團、民族舞蹈社團、民樂社團等，為民族音樂文化集散搭建平臺。在學校組織文藝匯演時可邀請上述社團進行民族音樂表演，如《我愛你祖國》（合唱表演）、《好花紅》（歌舞劇表演）、《彩云追月》（民族器樂表演）等，繼而以學生可以接受的形式輸出民族音樂知識，同時以社團為載體持續(xù)學習、了解、探索、發(fā)現(xiàn)民族音樂之美，使高中音樂教學更富實效性。

為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，用民族音樂敲開學生步入社會、融入社會的大門，教師可鼓勵學生參加由企業(yè)、政府或社會組織舉辦的有關民族音樂的活動，如民族音樂歌詠會、民族民間舞大賽等，為參賽學生提供針對性教育指導，使其以更加專業(yè)、自信的姿態(tài)參與競賽，將敢于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新進取、越挫越勇、虛心好學等精神思想與學生品格融合在一體，助力學生塑造健全人格，提升學生綜合素質，使高中音樂教育有效性得以提升，凸顯教學方式革新的積極意義[4]。

四、完善音樂教學體系

民族音樂在高中音樂教育中具有完善教學體系的積極意義，主要源于音樂教育與時代發(fā)展、教改標準、育人環(huán)境、師資力量等因素變化情況關系緊密，需教師打造富有靈動性、發(fā)展性、實效性的教育體系，為吸納育人資源，充實教學內(nèi)容，革新教學形式提供依據(jù)。其中，民族音樂文化作為弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下教改內(nèi)容之一需嵌入教學體系中，使音樂教學體系隨之得以完善。這就需要教師樹立教改意識，具備與時俱進教學實踐覺悟及能力，能夠應用全新教學要素開啟音樂教學新篇章，帶領民族音樂傳統(tǒng)文化走進課堂。

例如，教師可推行“民族音樂教案設計—教學資源統(tǒng)籌—教學方法創(chuàng)新—教學成果研究—教研成果推行—民族音樂教案優(yōu)化”教學體系，在閉環(huán)式育人體系加持下使民族音樂教育內(nèi)容得以充分利用。為提高高中音樂教學質量，強化本校師資力量，營造和諧、高效傳統(tǒng)民族音樂文化傳播氛圍，教師需將教學綜合評價歸入該教學體系。在教研成果推行后針對育人實況進行剖析，其中學生音樂核心素養(yǎng)培育成果、民族音樂資源利用率、教學方法創(chuàng)新成效、教學體系完整度等均屬于教評標準，為保障相關標準更加客觀，教師需定性、定量予以設定，確保其契合教改要求，符合學生學習需求，同時與本校育人能力相符，避免出現(xiàn)教評標準定得過高，教學能力無法企及消極現(xiàn)象，確保教學評價標準與教學實踐情況互為依托，達到刺激教師不斷拔高教學質量，推動音樂育人活動良性發(fā)展目的。從校方來講還需將人才培育納入教學體系，組織教師持續(xù)深入學習研究我國民族音樂及其相關傳統(tǒng)文化，學習、解讀并推行音樂新課改標準，使本校師資力量得以加強，有能力應對“民族文化進課堂”教學創(chuàng)新挑戰(zhàn)，在提高音樂教師育人能力同時為學生強化自身核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，使高中音樂教育水準得以提升[5]。

綜上所述，為提高新時代高中音樂教學質量，賦予其深層次教改意義，教師應重視民族音樂文化，做好民族文化進課堂教學工作，通過教學方法創(chuàng)新，充實教學內(nèi)容，升級育人體系，從學生角度出發(fā)開展兼顧民族音樂文化特色的育人活動，同時不斷提升教師民族文化修養(yǎng)，使民族音樂與高中音樂教學的融合更具現(xiàn)實意義，達到有效培育學生音樂核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]蔣海燕.高中傳承民族音樂文化與創(chuàng)建特色教育學校的思考[J].中學教學參考，2019（21）：22-24.

[2]張譯文.高中音樂教學中深化民族音樂教學[J].魅力中國，2019（19）：88-89.

[3]趙然.在高中音樂的民族音樂教學探討[J].讀與寫，2018，15（30）：210-211.

[4]胡偉平.高中民族音樂教學方法探究[J].江西教育，2018（30）：29-30.

[5]胡宏宇.注重發(fā)揮民族音樂教學在高中音樂教育中的作用[J].科教導刊-電子版（下旬），2018（4）：54.