論高中信息技術教學中學生自主探究能力的培養

吳爽

摘 要：伴隨著教學改革力度的不斷加大，人們對于信息技術重要性的認識程度不斷加深。傳統的教學方式已經無法適應當前時期開展該課程教學的需要，難以培養出適合社會發展的人才。因此，教師應及時轉變教學理念，積極構建自主探究教學模式，研究運用有效的自主探究教學策略，采用自主情境化學習、營造自主學習的契機，采用生活化教學驅動，妙用分層教學，提升學生的自主學習能力，培養學生的學習力，讓其能在未來的社會生活中處于不敗之地，從而推動教學活動有序開展。

關鍵詞：信息技術;自主探究;高中生

伴隨教育改革的持續推進，開展高中信息技術學科教學，在教學模式和理念等方面發生了非常大的改變，人們對于信息技術在當前社會發展中的重要性認識程度逐漸加深，而傳統的教學方式已經無法滿足當前開展該學科教學的一些需求。為了解決這一問題，教師應積極探究運用新型教學模式，以促進該學科教學活動的高效推進。實踐表明，教師運用自主探究教學模式具有諸多優勢，所取得的教學效果相對以往明顯改善。但是在具體應用措施方面，依舊存在一些問題。新時期，教師應充分結合學生的學習實際與具體的教學內容以及新課改相關要求切實推進信息技術自主探究教學活動的高效開展。

一、營造自主探究學習情境

在開展信息技術自主探究教學中，教師應積極營造相應的教學情境，激發學生的發現意識，培養學生的好奇心。在此背景下，學生會對存在問題進行深入細致的觀察和思考，進而對相關問題開展自主探究學習。在教學時，教師可就具體內容提出相應的問題，對問題情境進行創設，以此激發學生學習信息技術知識的興趣，促使學生產生迫切學習信息技術知識的心理，更加積極主動地投入到相關知識的探究學習中。對于教師而言，在為學生創設自主探究學習信息技術知識的情境時，應對學生個體學習該學科知識的情況有一個充分的了解，并對教學內容進行合理安排，切實提升信息技術學科自主探究學習的效率。

比如，在學習計算機解決問題部分知識時，教師可以帶領學生觀看電影《鴻門宴》片段，引導學生運用計算機解決其中的一些問題。教師可以對學生說，“下面由我們借助計算機幫助項羽解決如何處理劉邦的問題?！蓖ㄟ^該種方式，學生獲得了學習信息技術知識的情境，并且充滿了好奇心與求知欲，對于自主探究其中的奧秘，充滿了好奇心。同時，教師可以創設一些趣味性的情境，運用游戲情境為學生自主探究學習信息技術知識提供服務。表面看來，學生對信息技術知識比較感興趣，但是通常難以保持持久的注意力。因此，教師可以借助多媒體，為學生營造相應的自主學習情境。并且學生對于信息技術的學習興趣與高中信息技術課程教學的目標并不相符，由此導致教學活動面臨較大的難度。在實際教學時，教師應營造一些趣味性的情境，促使信息技術教學可以達到寓教于樂的效果，學生自身也能在游戲情境中更加積極主動地開展自主探究學習。如，在對如何鑒別信息并對其進行評價時，教師可以運用eBay進行動畫導入，促使學生可以在娛樂情境中積極開展探究學習，掌握鑒別信息的有效方法。在確定探究的課題時，要確保課題內容與日常生活相貼近，嚴格按照從自然到生活探究的客觀規律，對情境進行設置。在教學信息搜索技術時，教師可以為學生播放電影《我和我的祖國》精彩片段，為學生創設教學情境，要求學生對視頻中的片段背后的知識進行搜集，促使學生更好地掌握運用信息技術搜索相關素材和知識的技能。通過該種方式，學生獲得了搜索信息的良好情境，在具體實踐中有效地鍛煉了其信息搜集能力。

二、創設自主探究學習的時機

對于信息技術課程來說，其與其他學科知識相區別的主要特點就是對學生動手探究實踐能力要求較高。如果缺乏動手實踐，學生必然難以驗證其所學習的信息技術理論知識，進而導致相關知識教學缺乏信服力。在課堂教學時，教師應積極為學生創設自主探究學習的時機，為學生布置一定的學習任務，促使學生在探究學習中及時發現存在的問題，并運用信息技術解決問題，以此促使其操作能力不斷提升，也能較好地推動信息技術教學。對于教師而言，要充分把握為學生創設自主探究學習的良機，吸引學生全身心投入教學活動開展中，以此不斷提升自主探究學習實效。

比如，教師在對算法設計等問題進行講解時，可以以經典的數學題“雞兔同籠”問題為例引導學生開展自主探究學習。就教學情況來看，大部分高中生針對算法設計問題掌握得比較好，然而在對程序進行編寫時，卻不知道從何下手。為解決這一問題，教師可以為學生提供設計的流程圖，要求學生以流程圖為依據，開展自主探究學習，包括編寫和調試程序等，進而從中發現存在的問題，通過解決問題和完成學習任務，更好地開展自主探究實踐學習。對于不同層次的學生來說，其所學習的內容各不相同，實際取得的收獲也存在一定的差別，由此促使學生的實踐操作以及解決問題等方面的能力不斷提升，進而實現預期的教學目標，深化自主探究學習效果。再如，在學習文字文稿知識時，教師應把握有利時機，教會學生將其喜愛的圖片插入到Word中，要求學生帶著教師所提出的問題實踐，進而在實踐過程中發現自身存在的問題。通過把握有利時機，不斷進行嘗試，實現對相關知識的自主探索研究學習。通過該種方式，可以在很大程度上激發學生自主探究的欲望，促使學生在創新過程中不斷提升自身信息技術素養，切實增強學生的自主探究能力。

三、運用生活化教學強化學生的自主學習能力

在開展高中信息技術學科教學時，教師如果僅僅為學生講述課堂上的知識，很容易限制學生思維能力的發展，由此導致學生無法全面思考學習中存在的問題，更加無法發掘有效解決問題的方法。同時，傳統的開展信息技術教學的方式，也無法對學生的創新能力及意識進行較好的培養。為實現這一目的，切實提升學生自主探究學習的能力，教師應充分結合學生親身的生活經歷，綜合考慮信息技術學科知識等，促使學生在實際生活中，更好地自主探索和研究信息技術知識，并從生活中尋求解決問題的答案，以此進行更多的思考，獲得更多的學習靈感。

比如，在講解獲取信息的途徑時，教師可以在課堂教學前，問學生獲得信息的途徑以及獲得信息的方式等方面的問題。針對教師所提出的問題，教師應要求學生充分結合自身的生活實際，將其獲取信息的方式為其他同學分享，以此促使學生的學習思維更加發散，也能引導學生更好地回答教師所提出的問題。同時，通過不斷地從生活場景中搜索信息技術知識，找到問題的答案，以此強化學生創新意識的培養，促使學生在實踐中更好地開展自主探究學習，切實提升自身探究方面的素養。再如，在學習信息安全問題時，可以發現該問題在學生日常生活中非常普遍。尤其對于高中生來說，在運用網絡搜集學習素材時，經常會遇到網絡安全方面的問題，同時網絡病毒等在近年來日益普遍，高中生對其的認識也非常深刻。為提升學習效果，教師可以要求學生結合生活中遇到的信息安全方面的真實案例，探討其對信息安全的認識，并與其他同學就其經驗認識進行分享。通過結合學生生活實際，引導學生開展自主探究學習，顯著提升了學生的自主學習能力，極大地改善了學習效果。

四、開展分層教學培養學生的自主探究能力

在開展高中信息技術教學時，教師如果運用傳統的教學方式，難以完成預期的教學任務。針對學生的學習任務設置，教師不能采用統一的標準，否則很有可能導致學生學習成績分化，一些基礎較差的學生仍然無法得到改善，而基礎較好的學生也難以學習到更多的知識。所以，教師在實際教學時，應結合信息技術教學的內容，采用分層教學法，為不同層次的學生設置不同難度的學習任務，促使各個層次的學生都具備開展自主探究學習的能力與信心。

比如，針對信息技術基礎較為薄弱的學生，教師可以為其安排一些難度較低的自主探究學習任務;而對于信息技術素養相對較高的學生，教師可以為其設計一些難度系數更高的信息技術學習任務，要求學生開展自主探究學習。通過運用該種分層教學方式，各個層次的學生都能在其能力范圍內開展自主探究學習，由此顯著提升自身的信息技術能力，取得更好的自主探究學習成果。對于學生而言，在取得一定的學習成就之后，可以對相關知識開展進一步的探索，逐漸提升自身自主學習方面的能力。同時，在自主探究學習過程中，各個層次的學生都能獲得一定的滿足感，為其更加深入地開展自主探究學習提供更大的動力。以多媒體技術學習為例，對于學習基礎較為薄弱的學生，教師可以要求其能夠掌握簡單的播放等技術即可，并通過自主探究學習，達到熟練運用的效果。而對于基礎較好的學生，教師可以要求其不僅要掌握運用多媒體技術，而且通過對學習過程中出現問題的解決開展自主探究學習，取得更好的學習效果。

總體來看，在開展高中信息技術教學時，應在教學中融入自主探究教學活動。教師應充分發揮自身作用，為學生營造自主探究的良好氛圍，鼓勵學生積極投入到自主探究活動中，為其構建開放的學習環境。通過該種方式，可以較好地培養學生的創新意識與實踐能力。教師要培養學生的信息技術能力及素養，促使其掌握更加豐富的信息技術方法，高度重視自主探究教學方法的作用，切實提升學生的學習與適應能力等，有效改善信息技術課程教學的質量，推動學生更好地發展。

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