高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

王宏斌

摘? 要：高中生物課程作為一門集系統性與知識性與一體的學科科目，涉及的知識內容較多，例如動物、植物、微生物等，與日常生活關聯性較強。鑒于高中生物教學的重要性，教師人員應該嚴格按照新課改教學要求，采取新興教學方法，如啟發式教學方法，以期可以不斷促進課堂教學效果與教學質量的深化發展，達到預期的教學目標。

關鍵詞：高中生物? 課堂教學? 啟發式教學? 巧用技巧

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）09（a）-0082-03

Abstract： Asasubject that integrates systematization and knowledge， a high school biology course involves a lot of knowledge content， such as animals， plants， microorganisms， etc.， and it is strongly related to daily life. In view of the importance of high school biology teaching， teachers should strictly follow the new curriculum reform teaching requirements and adopt new teaching methods， such as heuristic teaching methods， in order to continue to promote the in-depth development of classroom teaching effects and teaching quality to achieve the expected teaching goals.

Key Words： High school biology; Classroom teaching; Heuristic teaching; Skillful use of skills

傳統高中生物教學工作側重于理論知識教學，對于啟發式教學工作比較忽略，填鴨式教學問題明顯。在這樣的教學模式下，學生基礎知識固然掌握扎實，但是其生物核心素養難以有效形成，且部分學生在深入理解生物知識方面存在局限問題。目前，在新課改教學背景下，高中生物教學工作開始踐行素質教育理念，主張從課堂教學模式、教學理念等方面深化教學改革工作，目的在于全面夯實學生個體的生物核心素養與自主學習能力。其中，以啟發式教學為主的方法模式，在一定程度上可以根據學生個人特點與學習實況，采取合適的教學手段，夯實課堂教學質量與效果。

1? 啟發式教學方法的相關研究

1.1 基本含義

所謂的啟發式教學方法主要是指教學過程應該嚴格按照教學目標與教學任務要求，尊重學科教學的客觀規律。并且嚴格根據學生實際情況，借助提示、示范以及假設等多種教學方式，確保學生個人思維能力、自主思考能力得以提升。同時，教學過程應該以啟發學生思維為主要原則目標，在積極調動學生主動學習積極性的同時，確保學生可以順利完成課堂教學任務，夯實自我學科核心素養。

1.2 基本特點

正式應用啟發式教學過程中，教師人員應該按照學生客觀條件以及學習客觀規律進行教學調整工作。積極主動地設計教學環境，在遵守教學客觀規律的同時確保課堂教學效率不受影響。同時，教師人員應該在課堂教學工作中加強對學生自主能力與創新意識的培養。通過科學引導學生學習過程，不斷深化并實現學生自我聯想意識與創新思維，完成自身對于學習知識的主動探索與研究的過程。除此之外，教學過程中應該重點體現出學生之間的互動性，讓課堂盡量成為知識交流平臺，夯實學生個人的主體地位。

1.3 基本原則

應用啟發式教學方法的過程中，教師應該按照適用性原則及要求，滿足課堂教學目標。介于各個學科教師無論是在教學模式上，還是在職業素養方面，都存在一定差別。因此，在挑選教學資源的過程中，建議教師人員應該優先選取具備特色的教學資源，并且立足于當前學科教學現狀，以及聯系學生實際學習情況，滿足各層次學生實際學習需求。

需要注意的是，在此過程中教師應該將學生視為教學主體對象，根據現有教學資源在課堂教學過程中充分調動學生學習的主觀能動性，確保課堂教學活動得以順利開展。與此同時，根據學科知識內容適當采用啟發式教學方法，在課堂教學工作中盡量與學生之間構建良好的師生互動關系，確保學生在啟發式學習過程中不斷深化個人的知識理解能力與運用能力。

2? 高中生物課堂教學現狀問題分析

生物課程作為高中教學體系的重要部分，理應得到高中教育的充分重視。但是從實際踐行情況來看，高中生物在高考分數中所占的分值偏低，因此在課程內容關注程度上不如語、數、英等學科。再加上部分教學工作一直以來受到應試教育的影響，在教學理念與教學模式上未完全擺脫填鴨式教學的影響。如始終以分數作為衡量一個學生好與壞的唯一指標、教學工作始終以課堂教學為主，對于啟發式教學活動缺乏重視。

甚至部分教師只按照填鴨式教學方法實施教學，導致生自主學習能力與動手實踐能力嚴重受阻。最重要的是，課堂教學工作教師主導地位過于明顯，學生學習主體地位長期被忽略，因此導致學生主動參與課堂學習的積極性不高，繼而引發教學效果不佳或者教學質量低下等問題。長期以往，高中生物教學工作難以得到順利開展，甚至會出現滯后問題。針對于此，生物教師必須采取創新教學方法及手段，為高中生物教學的順利開展提供內在驅動力。

3? 高中生物教學中啟發式教學方法的巧用技巧研究

3.1 構建良好的師生互動教學氣氛，激發學生主動學習的熱情

課堂氣氛始終是影響課堂教學質量與教學效率的關鍵因素。過于單調、古板的教學氣氛往往會對課堂教學效果產生滯后影響，而平等、和諧的教學氣氛往往會對課堂教學效果產生積極影響。針對于此，建議教師應該借助啟發式教學方法，為學生自主學習與研究學習提供一個良好的學習氛圍。在學習氛圍的構建過程中，教師應該優先構建良好的師生互動氛圍，目的在于全面激發學生的主觀能動性，讓學生在課堂學習過程中深化個人的邏輯思維能力。舉例，學習《生命活動的承擔者—蛋白質》一課時，教師可以借助多媒體設備教學方式，向學生展示“大頭嬰兒”的圖片，并讓學生加以思考“為什么嬰兒長期吃劣質奶粉會出現上述問題”。學生在思考與討論的過程中，教師可以在一旁進行提點，引導學生往奶粉成分方面進行考慮，啟發學生得出蛋白質成分對于生命活動的影響，并引出該節課的教學內容，讓學生明確蛋白質是生命活動的承擔者。如此一來，學生可以在討論學習的過程中，明確該節課的知識點內容，并且在學習過程中潛移默化地深化自我邏輯思維能力，確保個人學習效果得以滿足預期目標要求。需要注意的是，在此過程中教師一定要尊重學生學習主體地位，確保啟發式教學效果得以深化。

3.2 注重與實際生活的聯系性，深化個人對知識問題的理解能力

實踐作為知識的來源，教師理應借助生活實踐深化課堂教學效果，確保學生可以在實踐生活中明確生物知識內容，并加以運用。舉例而言，在學習《遺傳信息的攜帶者—核酸》一課時，教師可以借助多媒體教學方式向學生展示警察根據DNA的比對信息鎖定犯罪嫌疑人的視頻內容，引發學生思考，“為什么警方可以根據DNA對比信息就鎖定犯罪嫌疑人呢？”在學生自主思考的過程中，教師可以在一邊旁敲側擊，明確DNA的價值與內涵本質。之后，引入該節課所學的內容，讓學生明確“DNA序列排列順序是生物學上區別個體的根本特征”。盡量在學生思考過程中啟發學生針對該節課內容進行自主思考與分析，以確保個人學習能力得以深化。

3.3 深化啟發式思考教學效果，確保學生邏輯思維能力得以提升

教師在實行啟發式教學內容的過程中，應該嚴格按照啟發式教學原則實施教學內容。根據現有教學資源在課堂教學過程中充分調動學生學習的主觀能動性，確保課堂教學活動得以順利開展。可以在教學過程中借助提問式、示范式等多種方法鍛煉學生自主思考能力。比如在學習《細胞中的無機物》一課時，教師可以根據教學資源提出“水在生物體內的含量有什么特點？”等問題，盡量在教學過程中不斷引發學生進行獨立思考與邏輯分析，在潛移默化中啟發學生對生物知識的學習能力與領悟能力。長期以往，學生生物核心素養勢必會得到進一步提升，實現預期的教學目標。

4? 結語

教育體制的改革促進高中生物教學模式與教學理念的不斷變化，在此背景下，生物教師應該按照素質教育理念以及新課改教學要求，借助創新教學手段與模式，積極調動課堂教學氛圍，保學生個人自主學習能力、創新能力得以提升。

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