把環境還給孩子

摘 要：幼兒的成長離不開環境，幼兒園的墻面、地面、空間等環境因素，潛移默化地對幼兒產生著影響。我園一直致力于“暖陽課程”的開發與踐行，在特色中彰顯品牌。微運動課程是暖陽課程的一個分支，在微運動課程中創設的課程環境包括空間場地創設、材料融合投放、游戲標記創設、游戲鏈接展示四個方面。在課程環境創設中，大班幼兒自主規劃運動場地、自主選擇運動材料、自主設計游戲示意、自主展示游戲鏈接……本課題旨在結合微運動課程，以幼兒創設課程環境為主，教師為輔，從“一個中心、兩個立足點、四個自主性”三個方面對大班幼兒微運動課程環境創新的策略作出深入研究，最終得出適合本園大班幼兒微運動課程環境的創新。

關鍵詞：兒童本位;微運動;課程環境

在長達一年的課題研究中，通過優化微運動課程環境創新策略，從“一個中心、兩個立足點和四個自主性”三條主線入手，幼兒感受到了布置微運動課程環境所帶來的樂趣，從而身心得到全面、和諧的發展，并對幼兒運動能力的提高產生積極效應。

一、圍繞一個中心

杜威提出“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的成長，就是理想所在。”在微運動課程環境創新中，讓幼兒設計、參與、布置，并將微運動與課程聯系起來，使幼兒真正成為環境的主人。教師只是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

二、確立兩個立足點

室內微運動，借以彌補戶外天氣不佳或場地條件的局限造成的不利。在有限的空間里保證微運動課程給幼兒帶來的運動量，同時又打造出一個富有游戲趣味性的微運動課程環境。

1.保證雨天運動量

微運動課程不僅是戶外運動的補充和拓展，也保證幼兒每天的活動量和活動密度。

2.保證游戲趣味性

微運動環境創新充分考慮如何發揮室內活動場地的優勢、室內空間的布局，梳理活動場地與幼兒參與布置環境創新，體現了幼兒的自主性和趣味性。

三、遵循四個自主性

微運動課程的環境創新，以“陽光體育”為園本主題，結合四個自主性：自主規劃運動場地、自主選擇運動材料、自主設計游戲示意、自主展示游戲鏈接，展現微運動課程環境創新特色，以幼兒的參與為主線，創設微運動課程環境，促進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶。

1.自主規劃——運動場地

幼兒的自我控制能力較弱，情緒和行為易受游戲情節的影響，在微運動課程中易出現爭搶、碰撞等行為，加上微運動空間較小，場地和時間都受到一定的限制，因此在開展微運動環境創新時要充分考慮場地的“自主規劃”。

策略一：空間獨立運用

各班的教室也是雨天活動的好場所。我們通過現成的桌椅經過幼兒自主的設計擺放成了鉆爬、走平衡的器械。微運動課程布置中穿插游戲情節——解放軍練本領，隨著音樂孩子們個個精神抖擻地準備著。

◆抬頭——上環境：抬頭一望孩子們已經設計了可以滑檔的麻繩，在老師的幫助下布置得琳瑯滿目，挖掘了不同層度的挑戰，有投擲的傘元素，有觸碰的球類材料，還有拉力的彩色五環……自主創設了屬于自己的小天地。

◆伸手——平環境：微運動課程環境創新的內容、形式都來自幼兒，以主人的身份參與整個環境的改造，宣泄自己內心的情感需要，感覺到自己使班級環境變美了，在活動中體驗到了成功的喜悅。

◆低頭——地環境：地面的環境從孩子的興趣和要求出發，自主創造寬松、自由、豐富的環境，創設幼兒隨手拿根粉筆都能玩起來的游戲。如：跳房子，在不同方面不同層次的挑戰，真正成為微運動環境的主人。

◆轉角——角環境：轉角遇到愛，這樣形容最適合了，在轉角處自主創設了一些民間游戲，滾地雷、老鼠搶洞等游戲不需要很大的空間，而且受外界的干擾較小，幼兒集中注意力在布置，有些孩子已經迫不及待地等候著，想玩得盡興。

策略二：空間融合運用

在教室與教室之間、公共區域等地方進行場地布置，設置從地面到墻面，從墻面又拓展到吊頂。如在公共區域利用墻面進行攀巖，讓孩子們自主開動腦子對微運動的環境進行創新，有利于得到“微運動”的鍛煉，從而增加了身體的柔軟度與協調性，手腳得到了均衡的發展。

◆教室融合陽臺：教室的空間充分利用起來，還是感覺有點不夠用。于是在晨間談話時以“挖掘新地盤”為主題，大家一起自主探討。樂樂說：“老師，我們可以把這玻璃門打開嗎？這樣就可以多點空間……”“這個主意很不錯，我們可以嘗試把陽臺的空間融入進來。”于是我們把玻璃門打開，一起又開辟了一塊屬于我們的新天地。

◆走廊融合走廊：走廊和走廊打通，不僅僅讓幼兒能有更多的自主創設空間，而且可以大一、大二班同伴共同探討如何布置運動場地。

◆樓層融合樓層：幼兒園樓道用木板、麻繩，并配置腰帶，幼兒自主進行下肢游戲區：助跑跨跳，障礙行進，陡坡度下滑，攀巖繩索坡度走頂。

2.自主選擇——運動材料

首先進行創新視角的搜集，通過不同方式、從不同視角進行材料的搜集;其次對運動材料進行整理，結合傘繩、傘面、傘柄、傘布條、透明傘、傘袋等成品材料的特點進行運動材料的分類;最后進行二度創作，在對運動材料進行篩選的同時，進行二度創作，最終進行深入的研究與實施。

策略一：上空維度 傘鄉懸掛器械

不僅借助懸掛立體傘、升降傘布圖以及鏤空傘布面，更加注重環境與微運動相結合，既美觀又實用，讓上空維度變得更有體育文化元素。幼兒在自主布置中練習用物體擊中目標，發展幼兒投擲能力和目測能力，體驗在頂面中的自主“傘鄉文化”。

策略二：墻面維度 定制器械裝置

墻面已成為幼兒教育中的重要資源，實現了幼兒和環境的互動，發揮著重要的教育價值。墻面的內容應向幼兒開放，隨著微運動課程變化而改變，目的是表征、遷移經驗。在墻面的創設過程中，幼兒占“主導”地位，結合大班幼兒的身心發展特點、興趣和需要安裝，擺放固定材料和調整隨機材料。

策略三：地面維度 材料就地取材

地面材料需要注意擺放的數量，好的材料固然重要，但是數量也很重要，不能放太多，放了太多幼兒會無從下手，而且在活動結束后幼兒整理材料比較花時間，但也不能放太少，這樣幼兒就不能盡情搭建，所以要適中，從而體驗地面的“自主性”取材。

3.自主設計——游戲標記

幼兒游戲有很大的自主性，在幼兒潛移默化的過程中常常會制定微運動游戲規則，并且把商定好的游戲任務、玩法過程等用圖文并茂的形式記錄下來，形成微運動有一定的意識性，孩子常常在微運動游戲的情節中順利開展，引發游戲的趣味性和規則性。

◆策略一：玩法示意圖

玩法示意圖，孩子們自己在玩之前或者在區域活動時，和同伴自主設計好游戲的玩法，以各種標記為媒介，讓幼兒與微運動游戲圖標互動，以愉悅自主的方式輕松地理解規則。主要是明確微運動游戲的玩法和留白，自創游戲的玩法。

◆策略二：路線示意圖

在上一個階段孩子們會有圖示表示，在布置路線上，孩子們也開動了腦筋，有一定的實際空間知覺感。把微運動的路線以幼兒自主的方式記錄下來，讓想加入其中的孩子們能一目了然。巧妙利用地面聯動游戲，設計成兩條路線，使用不同的材料。還有一種是墻面暗示游戲路線。

◆策略三：挑戰示意圖

經過一系列的活動，孩子們覺得純粹的微運動太無趣了，跟老師商量，能不能出挑戰書，幼兒可以根據自己的意愿進行自主挑戰，教師在現場進行觀察和指導，讓游戲變得更加有趣味性和挑戰性。

4.自主展示——游戲鏈接

愛玩會玩是孩子的天性，在游戲中學習是最好的學習方式，因此，我們開啟微運動課程新模式，把游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真實游戲中，獲得經驗、形成想法、表達見解、完善規則、不斷挑戰，從而激發自身最大的潛能。

◆巧設游戲問題板：在圖文語言中，幼兒更喜歡處處巧設妙筆。結合微運動課程環境創新中，幼兒遇到的問題，提出游戲中心問題，以小組探討和師幼共同探討自主記錄，吸引更多幼兒去嘗試、去改進游戲。同時也很好地促進了微運動課程環境創新，讓幼兒從“新”收獲。

◆展示課程故事墻：真正投入微運動課程環境創新中，幼兒對微運動課程充滿激情的探索，發現事物的規律，我們挖掘了班本故事墻，記錄孩子們在微運動環境創新中遇到的問題，自主參與，調整難度、幼兒眼中的游戲價值以及整理運動游戲材料等一系列活動呈現出來。

◆留有游戲評價書：微運動之后，我們會組織孩子們利用記錄表進行評價，與同伴去想、去看、去練、去比。久而久之，一張張的記錄紙，積少成多做成了一本本游戲后的評價書，保存下來分享在微運動課程中的創設和改進不足之處。

【成效分析】

在微運動課程環境創新中，幼兒自始至終都有很高的參與熱情，他們在布置游戲中扮演著不同的角色，活動中分工合作，環境創新活動更具趣味性，在積極主動的環境創新狀態中，在充滿歡樂、愉悅的運動氛圍中，幼兒體驗到成功的喜悅，也體驗到與同伴共同游戲的快樂。

1.幼兒發展：體能和素養提升

生活環境，本就是一本“活教材”。教師要善于觀察幼兒當下的問題和興趣，在環境中“設計”問題情境，引發幼兒去探索和解決這些問題。挑戰游戲的認知，激發游戲的好奇心，不斷思考，完善自己的想法和構建新觀點、新策略。因此環境中還需呈現幼兒解決問題的過程，這也是可供他們受益終身的能力。

2.教師發展：理念和方法更新

對工作在幼教一線的我來說，面對微運動環境創新問題還存在一些困惑，環境創新不是一朝一夕的工作，而是靠我們長期不斷地創新，突出孩子的主體性，也要體現教師的主導作用，由孩子、教師和家長共同參與，逐步實現，真正讓“微運動課程環境創新”運動起來。

3.幼兒園發展：提升園所文化底蘊

隨著課程開展，我們摸索著前進，在每一位老師的努力下，通過運用多種資源不斷開發幼兒空間的利用材料，豐富幼兒的微運動游戲，促進幼兒游戲能力的不斷提高與創新，期間幼兒園申報了浙江省微課程開發，目前能在各大網站搜索到我們的特色課程和項目。

【感與悟】

當微運動環境富有情感生命以后，一切都變得很美妙，老師不聲不響地促成了孩子們主動思考問題、自主尋找材料、探索材料關系、積極實現想法。我們借助環境，讓幼兒自由表達情感、自主探索問題、嘗試解決問題、獲得整合經驗。微運動環境，追隨著孩子們的發展過程變化，把環境還給孩子，讓環境因兒童而永遠充滿生命力！

參考文獻：

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作者簡介：胡英（1981—），女，籍貫：杭州市蕭山區，學歷：本科，現有職稱：一級教師，就職于蕭山區南陽第一幼兒園。