陶藝路上與愛相隨

侯惠

摘要：現在許多教育工作者都意識到愛的教育的重要性，可大部分都是以傳授者的角度來與呼吁怎樣才是愛的教育，很少以身示范，把愛植根于孩子的學習創作之中，進行系統的理論總結和研究。文章結合作者自己學習陶藝的歷程，以陶藝老師課堂流程設計為例，嘗試將自己的實踐經驗與理論相結合，以心理學為基礎，從實踐上探討愛的教育的價值，追求及其實現途徑等，將愛的情感轉化為愛的行動。

關鍵詞：愛;情感;陶藝;感受;傳遞;個性

中圖分類號：TQ17???? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）27-0016-02

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.27.009

當老師內心愛上陶藝，并把這份愛滲透在課堂中，尊重孩子內心想法與表達方式，孩子們就會和老師一樣愛上陶藝，用心創作出自己喜愛的作品，并以此為樂，愛上生活，用心體會生活的樂趣，正如魯迅所說教育植根于愛。

一、愛上陶藝之美，踏上玩泥之路

大家都知道，顏值會讓你獲得他人第一好感，人人都有愛美之心，當你被某一事物的美所打動時，你會主動去接近，去了解這個美的事物，愿意花時間在其身上。

第一次接觸陶藝是在2013年寒假，我被學校安排來到佛山學習陶藝制作，學習的第一天是參觀陶藝大師作品，若大的一個展廳，里面的陶瓷作品美不勝收，有清新淡雅的器皿，有艷麗脫俗的裝飾藝術品，有栩栩如生的動物，有個性創意的現代陶瓷雕塑，我深深被這些作品所打動，覺得每一件陶器都是有靈魂的。當時我對陶藝的制作過程、釉色等常識幾乎沒有一點了解，源于大師一件件精美的陶藝作品，我頓時愛上了陶藝，內心有一股想要創作的欲望。

對陶藝的喜愛和對泥的興趣由此開始，從此陶藝創作成了我每日必做之事，微信、百度個人詞條中常會出現“陶藝”二字。

二、熱愛生活，用泥表達心中所感

藝術創造源起于生活，一個熱愛生活的人，一定不止于對生活的愛，一定會把這種愛轉化為行動，對于一個學藝術的人來說，也一定會把這種愛的情感轉化為藝術作品，并希望把這份情感通過作品傳遞給身邊的人。

例1：帶著對陶藝的這份熱愛，平時生活中我看到的，感受到的都想用泥把它表達出來，就像畫家用畫筆表達自己的情感，歌手用聲音釋放自己的情緒。多年前看到一個殘疾人樂隊，其中一位老年鼓手給我留下很深的印象，他雖然失去雙手，但用腳擊鼓的姿勢很酷，他留著一頭我喜歡的卷發，一臉酷酷的絡腮胡，健壯的體魄，堅定而略帶憂傷男性苛爾蒙的藝術家氣息，恐怕很多四肢健全的男性都無法比擬的。因為記憶深刻，因為強烈的感受到這位老年殘疾鼓手熱愛生活與藝術的生命力，于是就有了我的陶藝捏塑——擊鼓的失臂老人，這件作品來源于生活原型表達。也許有人會說，用手擊鼓難道不比腳擊鼓姿勢美，為什么硬是要去表達這樣一位形象呢？藝術應該更多的是表達自己內心情感，我對這位失臂鼓手的感觸深刻，所以在創作的時候才會傾入更多的情感，才會創作出有靈魂的作品。就如盧浮宮里斷臂的維納斯雕像，以精湛高超的雕塑技藝展現古希臘女性的形體之美，我想這一定是作者對青春、對美熱愛的一種情感表達。

例2：有段時間看新聞，總會看到有關于一些年輕父母為了自己享樂把幼子獨自留在家中，而導致孩子失去生命;還有一些父母因為自己生活或者工作遇到挫折，回家把怨氣發在孩子身上，打罵孩子，把孩子打得遍體凌傷;還有一個報道讓人更加心寒，一位3歲女童，被母親打得生命垂危被送至醫院搶救，躺在急救室的孩子用渴望的眼睛盯著媽媽，小聲嘟嚷著：“媽媽抱我！”每位孩子都是上天派來的天使，他們多愛自己的父母啊，而有些父母卻如同刺猬將孩子拘于千里之外，這就是我的另一件陶藝作品——缺失的母愛，它來源于生活引申表達。

我國臺灣地區的美學大師蔣勛說過：美的基礎其實有一種關系，有一種對生命的愛，一種對生命的關心，它??? 才構成美的條件跟基礎，否則的話，這個美會變得非常虛假。藝術在于情感表現，又如荷蘭偉大藝術家梵高說過：沒有不朽的東西，包括藝術本身，除了藝術所傳遞出來的對事物的理解。

三、熱愛教育，分享做陶樂趣

托爾斯泰說過：一個人為了要把自己體驗過的感情傳達給別人，于是在自己心理重新喚起這種感情，并用某種外在的標志把它表達出來——這就是藝術的起源。我愛陶藝，作為陶藝教師的我很想在孩子們面前分享我的快樂，把自己對陶藝的感情傳遞給學生。法國偉大思想家盧梭說過：凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。愛的教育在教學工作中是十分重要的，這在學生學習過程中是進步的動力、成功的基礎。一位優秀的教師，除了有過硬的專業知識以外，還必須有作為教師應該具備的言行舉止，教師愛的言行和鼓勵在學生學習成長過程中非常重要。

陶藝課堂是培養孩子愛心、表達心中愛的最好的時機。下面筆者以自己的陶藝課堂流程為例來進行說明：

1.??? 課前氛圍制造，喚起學生對泥的熱愛與珍惜。

愛玩是每個成長中孩子的天性，但營造輕松愉悅的課堂不是讓孩子毫無目的性的玩，陶藝課堂如何讓孩子們既有目的又快樂地自主學習陶藝，對于授課老師來說是需要一定的情感激發而不是口舌呼喊。陶藝課堂，對孩子課前引領與氛圍制造不可忽略，首先讓孩子們覺得陶藝教室是一個神圣又滿屋散發出愛的空間，教室四周擺放著孩子們親手做的陶藝作品，讓孩子感受每件作品傾注了作者很多情感和時間，所以進入教室后大家說話得溫柔，行為舉止得優雅，不能驚動周圍的作品，拿泥時也要小心呵護，因為我們手中的泥都有可能成為有生命的作品，我們應愛惜它。課前的這些準備和師生情感共鳴為陶藝課堂的開展營造了一個愛的氛圍，喚起對泥的熱愛與珍惜。

2.??? 創作前愛的分享與啟發，激發孩子的創作熱情，授課時間也是老師和孩子們愛的分享時間。

如陶藝課《九色鹿》：課前講述了九色鹿的故事，九色鹿經常幫助遇到困難的人，在幫助過弄蛇人后，弄蛇人反而向國王告密出賣九色鹿。鹿是極受人們青睞的動物，它是人們心目中的靈獸，是美好愿望的象征。和孩子們一起相互分享有關鹿的故事，通過故事情節在頭腦中完善鹿的動態。

3.??? 師生創作感受分享，打造和諧友愛的課堂氛圍。

在授課前提前做好示范作品，和孩子們分享自己的創作動機，激發孩子們創作題材的靈感，分享創作時遇到的困難和對一些細節的處理，就如同和朋友講一次旅游經歷一樣，帶著陶藝創作時的心情和故事情節與孩子們娓娓道來，孩子們在老師創作的故事中輕松自在，和老師的距離會拉近很多，最重要的輕松的解決了課堂的重難點。帶著對創作主題的情感孩子們進行創作，創作過程中發現孩子們作品中有創意或者閃光點及時停下來，讓孩子與全班同學分享。

4.??? 走進孩子世界，感受孩子對身邊事物的感受和愛。

課后作品的評價是孩子愛上陶藝，再次創作的動力，也許孩子的作品不似成人作品這么形象，但正是這種稚拙之感更具生命力。作為陶藝老師，我們應該清楚，兒童陶藝課堂我們需要的是孩子的“創作”，而不是“制作”，我們希望孩子在掌握了技法的同時，放開身心馳騁想象去表達自己質樸真實的情感。走進孩子世界，和孩子一起感受他們陶藝創作的源泉，他們隨心所欲的做著捏著，這種自然和自發、類似原始的創作方式，使他們的作品具有了某種神奇的魅力和生命力。

三、結語

綜上所述，當老師內心愛上陶藝，并把內心這份愛滲透在課堂中，孩子們就會和老師一樣愛上陶藝，用心創作出自己喜愛的作品。

源于喜愛，忠于自己，我的陶藝之路伴隨著愛一路走來，憑著滿腔的熱愛，一直執著與陶藝創作，堅守著陶藝課堂。

參考文獻：

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