楊婷

故事一：你一半我一半

故事背景：

瀚森是一個缺失母愛的孩子，正因如此，家中其他長輩對其尤其溺愛，很多事情不舍得讓瀚森自己做。直到小班結束，他還是不愿自己動手疊被子。中班開學后，我們積極鼓勵與表揚，瀚森慢慢發生著轉變……

故事內容：

起床后，我發現你想先將被子鋪平，于是，你穿好鞋站在地板上，兩只手分別抓住被子的兩角，用力往前抖動，但是一連試了三次都沒有抖平，小臉急得有點發紅。

我蹲下來抓住你的小手，說：“別急，我們一起疊，我疊一半你疊一半。”我趴在床上，先將被子的兩個角放平，你也爬上床，放平了另外兩個角;我把兩個角對折，你也學著將兩個角對折;我拿起我這頭的被子朝中間彎彎腰，你也學著我的動作抱起被子向中間折，最后我倆一起將被子面對面合起來，被子就疊好了。你說：“老師，明天能不能也你疊一半，我疊一半？”“當然可以。”

第二天一起床，你穿好衣服就開始動手疊被子。這次，你先找到被子的四個角，每個角都被拉直，被子很快就鋪平了。接著，你我各將被子的兩個角對折變成長方形。此時，我故意停了停，卻見你先將一頭朝中間折了折，我跟著折好另一頭，最后你將兩邊合上，被子疊好了。你長長地呼了一口氣，滿臉驕傲的表情。我對著你豎起大拇指，說：“瀚森，你會疊被子了，很棒哦！下次再試試自己疊，你肯定行的！”

回顧分析：

瀚森，以前的你遇到困難不愿嘗試，可今天的你，敢于大膽嘗試，并且最終學會了疊被子。這對你來說真是一個質的飛躍。并且，從中我也看到了你樂意自己動手做事情的意愿。這也許是我引導你轉變自己的切入點和基礎。

下一步計劃：

鼓勵為先——我想把你疊被子的照片布置到“閃亮之星”的墻面上，與其他小朋友分享你的故事，讓大家都能為你能克服困難、堅持到底而感到驕傲和自豪。

溝通為上——老師也會把你的點滴進步通過照片和視頻和爸爸一起分享，讓爸爸看到你在幼兒園自理方面有了了不起的進步，感受你的開朗自信。同時，讓爸爸在家也能給你更多的機會去表現自己在幼兒園學到的本領，相信你會越來越棒的！

后續跟進：

和孩子的約定：在之后幾天里，瀚森和教師都履行著“你一半我一半”的約定，瀚森在潛移默化中慢慢掌握了疊被子的方法，并且教師的表揚和鼓勵使疊被子這件事情成為他最期待的事。

和爸爸的約定：周五放學，我與瀚森爸爸進行了一次面對面的溝通，我把瀚森疊被子的視頻放給他看，在他面前極力表揚了瀚森的學習與動手能力。當然，我也提出了希望爸爸能與幼兒園保持同步，在觀念上樹立培養幼兒自理能力的意識。在家能給予瀚森更多的機會去鍛煉和提升其勞動技能，尤其是孩子最近感興趣的疊被子。

故事二：你行我也行

鏡頭一：你不行我行

星期一早晨，爸爸拿著洗曬好的被子到了幼兒園，正準備幫你鋪被子，只見你從爸爸手里搶過了被子，對爸爸說：“我自己鋪！我會的！”爸爸卻說：“你不行，還是我來吧！”只見你堅持將被子從爸爸手里拿了出來，枕頭、被子、床墊全都混在了一起。過了5分鐘，你才將床墊鋪好。爸爸看見小朋友們已經陸續排隊出去做操，便從你手中拿過被子和枕頭，說：“說你不行吧，爸爸來鋪，你快去排隊！”你只好放下被子走了過來。

鏡頭二：我能行你也要行

早上的一幕深深地印在了我的心里。連續一周，我都給你充分的時間疊被子，還把你每天疊被子的過程記錄下來，并且及時發給你爸爸看。又到了周五放學，爸爸主動找我說：“我沒想到我兒子真能自己疊被子，看著他每天進步一點點，我是又欣慰又后悔，以后，我會多讓他自己做。”我笑了笑，說：“瀚森爸爸，你答應我的可要做到哦，你不僅要多讓他做，我還希望你多一些耐心，多給孩子一些時間，他能做到的！”

瀚森在嘗試，在改變，爸爸也要行！

鏡頭三：你行我也行

瀚森，今天早晨你來到幼兒園對我說，今天家里的被子是你疊的，爸爸還給你拍了照片。看著爸爸發來的照片，我還看到了你和爸爸在一起掃地、整理衣服……看來，你已經成為爸爸的小幫手了。

點開爸爸的朋友圈，有一張你在疊被子的照片，下面配了一段爸爸的話：“相信你，帶著夢想起飛遠航！”我笑著在下方點了一個小小的贊。

瀚森，無論什么事情，不試一試怎么知道自己不行呢？加油！你行我也行！

回顧分析：

瀚森，一天一天，一點一滴，我感受到了你對疊被子這件事情的專注和堅持，努力克服過程中所遇到的困難，通過“疊被子”這件事，你學會了積極面對困難。

瀚森，你改變了自己，改變了我，也改變了爸爸，我們平時總喜歡找你的問題和不足，用大人的視角去看待你的行為，但現在我們也在努力嘗試和改變自己的視角，發現了你的興趣，發現了你能做的和愿意做的，看到了你身上無數個閃光點。

下一步計劃：

家長會的時候請瀚森爸爸介紹瀚森和自己的改變，和其他家長一起分享支持孩子愛勞動的好方法。

在班級群內建一個“我愛勞動”的相冊，將幼兒園與家庭中孩子們勞動的照片記錄下來，進一步激發孩子們愛勞動的意識和行為，同時作為孩子成長的印記值得將來細細品味。

我的思考：

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要培養幼兒具有基本的生活自理能力。”生活自理能力的提升既有助于學前兒童獨立性、責任心和自信心的培養，又能促進學前兒童對精細活的操作和腦的發育，還有助于養成健康的生活方式。那么，在3—6歲兒童生活自理能力培養上，教師該如何做？

1.以近知遠——你能行

教育學家陳鶴琴提出：“每個幼兒能自己做的，應該讓他自己做。”不僅如此，還應以“近——提升生活技能”知“遠——自我服務形成可持續的生活能力”，故事中疊被子這件“小事”帶給瀚森的并不僅僅是學會了一項生活技能而已，而是形成自我服務的意識，推動可持續發展的生活能力，是在喜悅與自信中自我價值的真正體現。

2.以小見大——你真棒

以“小——老師的引導”見“大——獲得成功感樹立信心，激發幼兒再次服務的積極性”。那么教師該如何引導呢？

給予支持——幼兒自己的事情盡量放手讓他們自己做，即使做得不夠好，也應該鼓勵并給予一定的指導，讓他們在做事中樹立自尊和自信。

給予陪伴——教師的陪伴帶給孩子的不僅是幫助，還是一份鼓勵。陪伴孩子一起解決問題，孩子的“畏難情緒”會隨著陪伴而“土崩瓦解”。

給予平臺——學前兒童生活自理能力的發展遵循依賴他人—自理—為他人（集體）服務的發展路徑。根據孩子的個體差異經常分配一些力所能及的小任務——整理玩具、照顧植物、幫助阿姨分發盤子等，完成后可在集體面前進行鼓勵，進一步激發孩子的責任感和自信心，并引發孩子再一次實施自我服務、為集體服務的行為。

3.以點帶面——你我攜手共進

以“點——幼兒園”帶“面——輻射到家庭社會”，共促幼兒的發展。

（1）基于幼兒的興趣開展勞動活動

興趣是最好的老師。當幼兒對某一件事情感興趣時，便會主動積極地去探索與嘗試。而瀚森正是由于對于“疊被子”這一活動的興趣，引發其在反復失敗后依然堅持嘗試與探索，并最終在成人同伴的幫助下獲得成功。因此，基于興趣開展的勞動活動事半功倍并且成效顯著。當然家長還要根據孩子的個體差異給孩子安排一些力所能及的勞動，循序漸進地促進孩子的發展。

（2）基于親子共同參與的勞動活動

親子共同參與勞動活動也是培養孩子愛勞動的有效途徑之一。在增進親子關系的同時，進一步體會親子共同勞動的快樂。瀚森與爸爸在家一起澆花、照顧小動物，與奶奶一起拖地。在輕松溫馨的家庭氛圍中，在家庭成員的支持與鼓勵中，瀚森勞動的潛能也被無限激發，在獲得自信心的同時也提升了各種勞動技能。

（3）基于家園共育開展的勞動活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在上述案例中教師借助視頻照片等多媒體設備對孩子勞動過程進行了記錄，其原因在于照片與視頻的真實性、有效性，再現了孩子勞動的過程、勞動技能的提升、學習品質的提升，這也直接影響了家長的育兒觀念，促使家長能夠與幼兒園共同合作，在家也能積極為孩子創設勞動的機會。

習近平總書記在教育方針中強調勞動教育，豐富了教育方針的內涵，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。生活自理教育內容一直是我國幼兒園健康教育課程的重要內容，獲得的過程也較為漫長，我們需要給幼兒提供大量練習的機會，教師要言傳身教，耐心細致，家園同心合力，全面貫徹幼兒園勞動教育的指導方針，加強勞動教育，幫助幼兒實現全面發展。

參考文獻：

李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013-03.