教研：幼兒園教師專業發展重要途徑

張志虹

摘 要：立足于幼兒園教育實踐，從幼兒園開展區級教研活動展示和組織年段教研活動展示等活動出發，圍繞“教研前的認真準備”“多途徑開展教研活動”及“給予教研活動合理評價”這三個方面入手，針對以教研為載體切實促進幼兒園教師專業發展的這一途徑進行分析與探索。

關鍵詞：幼兒教師;教研活動;評價

教研是教學研究活動的簡稱，大量的教育實踐充分表明了教師有效地進行教學研究活動對于提升教育水平與技能可起到積極的推動作用，有利于教師更好地履行 “傳道授業解惑”的教育職責。身為一名幼兒教師，我在自身的教研活動中積極地組織、參與，產生了諸多良好的效果。以下，結合自身的教育教學實踐經驗及其感悟，針對幼兒園教師如何進行科學、有效的教研活動發表個人認識與看法。

一、不打無準備的仗：教研前的認真準備

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教研前的認真準備是確保教研活動有效率、有質量開展的前提。為此，在參與教研活動之前，務必高度重視認真準備工作。例如，我園在上學期組織了一次區級教研活動展示，在這一次教研活動中，教研主題來源于教師實際教學活動中的問題——“大班建構游戲活動的分享與評價”。

首先，制訂教研活動計劃并多次修改調整。根據計劃先查閱大量的文獻資料，如幼兒園建構游戲指導書籍、《廈門市幼兒園保教質量監控指導手冊》《0—3歲幼兒學習與發展指南》等，摘取相關的文獻信息，讓大家共同學習梳理建構游戲的分享與評價環節可以開展的事宜。

其次，組織教師分組實地觀摩、錄制幼兒游戲環節，這些都作為教研活動視頻素材。有這些內容作為前提，我們在具體的教研活動中便能做到有針對性地發表見解與看法，同時也能在聆聽大家發言的過程中發現更多的問題，從而做到認真思考、積極探索，可以說，所作的認真準備讓我們的教研活動有了更大的質量保障。

再次，在開展教研活動中，我們還提前對教研活動中各項任務的分工進行了規劃。如，選擇大二班作為被觀摩班級，確定了建構游戲主題“我心中的小學”，大二班的教師負責組織班級幼兒開展游戲，其他教師則負責在游戲時選擇不同的建構游戲小組進行蹲點拍攝，含藝術館、操場、教學樓、圍墻等，這樣在具體的教研活動參與過程中，我們才能根據之前的規劃有條不紊地展開協作式的團隊合作活動，進而大大提升教研實際活動的效率與質量。

二、有勇有謀上戰場：多途徑開展教研活動

在進行了充足的教研準備之后，接下來就進入了教研活動的具體開展環節，這一環節是整個教研活動的重中之重，是關鍵所在，為此我們務必通過多種途徑想方設法開展多種形式的教研活動，以確保真正通過教研活動達到發展自己、完善自我的預期良好效果。

例如，針對當前信息技術手段極為便利的特點，我們先采取線上交流的教研活動形式，即參與教研活動的教師借助信息技術手段進行跨越時間與空間距離的教研，我們先在教研群里發布了文獻資料和游戲視頻，這樣一來，就能先讓教師參與到教研活動前期準備之中，先觀察與思考。

接下來，集中進行現場教研時，圍繞這一教研主題開展教研活動，根據計劃的內容安排，逐步落實每個環節的研討任務，鼓勵教師根據教學實踐中組織建構游戲的實際情況提出自身的困惑并相互解答和梳理。因為每一個教師都會在自身的教育中遇到不同的問題，也都會有自己所擅長的不同方面，這樣一來，擅長的方面給予合理的教育意見，不足的方面積極汲取他人教學上的經驗與感悟，教師之間能達到一種互通有無、彼此互補的良性平衡狀態，促進大家教研能力同步提升與發展將產生積極的力量，同時也進一步確保園本教研活動的有效性。

三、分析戰情獲提升：給予教研活動合理評價

作為社會群體中的一員，每一個都渴望外界對自身行為的及時反饋，作為教師亦然如此。大量的教育實踐也已經充分表明了若是教師接收到積極的、正面的教研活動評價，她們會將其作為推動自己獲得進一步發展的動力，從而朝著更好的方向努力，但若是始終得不到及時而科學的反饋，則她們的教研活動參與積極性與熱情就會大受影響，從而嚴重制約教研活動的參與效率與質量，預期中借助教研活動獲得發展的目標也難以有效達成。

為此，要想切實提升教研活動的有效性，作為教研活動的組織者與管理者還應當及時給予教研活動以合理的評價。例如，教師結束了教研活動并獲得一定的教研成果之后，對她們給予鼓勵“在參與教研的過程中，大家彼此合作，形成了良好的互助與研究氛圍，這一氛圍像磁場一樣散發出了一種持久不斷的吸引力，讓我們在教學活動中快樂地體驗著、成長著！日后希望大家也能積極參與到教研活動之中，收獲更多的成長……”如此一來，教師便很容易從中得到鼓舞與肯定，并朝著好的方向努力邁進。

總而言之，教研活動為教師的專業化發展提供了一條極其重要的途徑，對此，應當高度重視教研活動之于自身發展的意義與價值，并想方設法參與到教研活動之中，這樣才能在不斷提升自我的同時摸清更多的教育規律，最終落實到幼兒的教育實踐中，讓幼兒都能接受到科學的教育，收獲更好的成長。

參考文獻：

[1]張亞敏，丁志鵬.幼兒園區域有效教研活動的組織與實施探索[J].教育實踐與研究，2017.

[2]安效君.教研活動中非正式組織活動方法的探索：提高幼兒園教研活動有效性的新方法[J].山西教育（幼教），2017（7）.