雁過留痕，潤物無聲

周建兒

幼兒園管理中，幼兒教師專業成長培養是一個很重要的內容。教師是立園之本，教師的成長是保障幼兒園可持續發展的關鍵，也是幼兒園管理中的重點。幼兒教育作為我國學校教育和終身教育的奠基階段，其教師整體的專業化水平對幼兒教育質量以及個體的終身發展具有舉足輕重的作用。教師是提升教育質量的決定性因素，教師專業發展是實施教育改革的必然要求。幼兒園管理中，如何通過有效途徑來促進幼兒教師的專業成長，也一直是擺在幼兒園領導面前的一個課題。

《幼兒園工作規程》第七章“幼兒園的教職工”第四十條幼兒園園長負責幼兒園的全面工作，其中一條主要職責是：負責教職工的思想工作，組織業務學習，并為他們的學習、進修、教育研究創造必要的條件。也進一步明確：幼兒園園長，必須擔負起提升幼兒教師專業成長的職責，把教師的專業成長作為幼兒園管理工作的重要組成部分來抓。

“每個教師的專業成長不僅僅是單純的、獨立的個人行為，恰如一粒種子本身并不能完全決定自己的長勢和果實，種在不同質量的土壤中，其成長的狀態和果實會大不相同。遇上肥沃的土壤，其長勢就好，果實就佳;反之則不然。”因此，建立教師學習型團隊也是教師專業成長主要的現實訴求。

2016年版《幼兒園工作規程》特意增加了第十章第五十九條：“幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。”說明建立教研制度對幼兒園保教工作的重視，也說明教研活動的重要性。通過教研活動促進教師專業化成長，提高幼兒園保教質量，同時，通過開展扎實有效的園本教研活動來提升幼兒園的辦園品質，提升保教質量。

園本教研活動是促進幼兒園發展和提高教師專業發展的重要途徑。在教研活動中通過專家引領、集體閱讀、學習、課程研討、自主性和爭辯式相結合等多種方法開展教研活動，能有效促進教師對課程的理解，促進教師向專業化發展，提高保教質量，促進辦園質量的提升，同時激發教師的職業幸福感和滿足感。

園本教研活動作為提高幼兒教師專業發展能力的一種有效途徑，很多幼兒園在園本教研活動實踐過程中也取得了一定的成效，豐富了經驗。但是目前幼兒園在園本教研活動開展過程中還存在著很多問題，比如，對園本教研的目的和價值認識存在偏差;園本教研中幼兒教師的主體地位難以體現;園本教研組織方面缺乏相應的制度支持與保障。

另外，隨著國家、社會對幼兒教育的重視，各種規程、制度、規范的不斷出臺，特別是幼兒園課程改革以來，教育界對幼兒教師的專業發展水平要求越來越高，幼兒教師所肩負的工作壓力也越來越大，雖然園本教研活動作為提高幼兒教師專業發展能力的一種有效途徑，但是如果盲目跟風，園本教研活動的主題就會與教學實踐相脫節等，不僅不能解決實際保教過程中出現的問題，這樣的園本教研活動，還很容易讓教師產生厭煩情緒，無法讓教師帶著積極樂觀的情緒參與教研，效果肯定會不理想，甚至可能會適得其反浪費時間、精力和教育資源，更別談激發教師的職業幸福感和滿足感了。

因此要想提高園本教研活動的有效性，營造舒適平等的園本教研活動氛圍，真正讓老師通過園本教研，既解決了實際問題，又得到了專業成長，而且在活動過程中又不至于讓老師有太大的壓力，讓刻板的模式化的問答式研討變成一次次輕松愉悅的交流欣賞過程，確立幼兒教師的園本教研地位，是我們在進行園本教研活動過程中值得探索和思考的問題。

通過幾年的摸索，特別是《幼兒園完整兒童活動課程》將近一年的實施，我們認為，要確立幼兒教師的園本教研地位，最關鍵的一條：園長或教科研負責人要改變管理者的角色與意識，具體表現為：變講授者為傾聽者、變檢查者為挖掘者、變評價者為質疑者、變要求者為建議者。

同伴互助是園本教研的核心要素，它以教師之間的互動為基礎，以相互交流、相互促進為基本形式，是幼兒教師經驗交流、相互學習、共同成長的有效途徑，培養教師從教育實踐中捕捉問題的敏銳性以及對問題的研究意識，讓教師學會從教學實踐中提煉問題，學會發現問題、解決問題。從而打破園長和教研組長“一言堂”的做法，讓每位老師嘗試做教研的主人，從而促進自我反思和自主學習。

教師成長需要依托課程，課程既是促進幼兒成長的載體，也是促進教師成長的載體。教師對自己教學活動的回顧、評價以及記錄，是評審自己工作的一個過程，也是一個促進專業成長的過程。

《幼兒園完整兒童活動課程》實施以來，關于課程審議、主題反思、課程園本化等概念已經深入人心，而且大部分的幼兒園也在根據課程內容進行不斷的實踐摸索，我們也在努力摸索著。幼兒園的園本教研要獲得較好的發展就必須立足本園的實際，明確園本教研發展的方向與定位，不斷探索園本教研新模式，需要理論與實踐相結合，同時根據本園的特點，研究和制定發展策略，為園本教研模式的更新不斷地探索路徑。

皮亞杰說過：“兒童認知發展要在其與環境的交互作用中獲得。”幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱形表達的重要因素，是幼兒園不可缺少的因素。一個有啟發性和支持性的豐富的環境，能吸引孩子，能激發孩子的構思、想象和創造，從而使環境成為孩子的主人。孩子要在與周圍環境的交互作用的過程中，逐步建構起外部知識的結構，從而使自身認知結構得到發展。

有效的環境能為主題目標服務，能讓幼兒的情感、能力、經驗、知識等得到發展。通過主題環境創設，家長也更樂意參與并支持我們的主題活動，有效地實現了環境創設及區域活動與教學主題的有效融合，提高了教師環境創設與區域活動組織能力的基本功。主題環境創設檢查評價活動中，教師互相參觀、交流、借鑒，積極反思、找出不足，取長補短，不斷完善，不斷提高自身的能力，為孩子創設有效的生活學習環境，促進幼兒全面和諧發展。

所以將主題環境創設檢查評比和園本教研活動有效整合，既是幼兒園課程改革、教育教學活動落到實處的需要，也是幼兒園教師業務學習的一條很好的途徑，能夠有效促進幼兒園課程改革順利進行和幼兒教師的專業成長。

在《幼兒園完整兒童活動課程》這一新的教材開始實施之初，為了更好地開展課程主題，讓幼兒得到更好的發展，我們就根據課程內容和幼兒園實際，決定在每個主題實施前后進行主題環境布置檢查評價。

在檢查活動開始前，讓班級老師介紹這個主題活動開展前的準備工作、開展過程中的材料投放、幼兒活動開展情況觀察記錄，以及活動結束后的反思總結等。

不同的檢查模式和檢查時間，以及不同人員參與的主題環境檢查，能收到不同的效果。

一、不同的檢查模式能收到不同的效果

1.定期檢查：我們規定在每一個主題活動結束后，都會進行一次主題環境檢查評比。主題活動開展過程中，我們總是會在主題墻、區角操作材料、幼兒區角活動操作過程、班級作品展示等方面留下主題活動痕跡，也需要在這些方面把主題活動的大致內容體現出來。所以主題環境創設的檢查過程，實際就是對老師主題活動開展情況的一個檢查過程，也在無形當中促使老師對每一個主題活動都能認真扎實地開展，并且及時更新環境布置內容，根據主題內容不斷調整和豐富區角操作材料，并且把對每一個主題活動中知識性的東西及幼兒掌握情況呈現出來。

2.不定期檢查：定期檢查，老師總是會根據檢查時間提前做好準備工作，甚至會為了應付檢查做一些投機取巧的事，所以我們也會不定期開展突擊檢查活動。讓老師能夠根據主題計劃，根據目標，按要求及時認真完成主題活動內容。并且會根據實際情況不斷調整環境布置，讓幼兒的主題活動開展情況能夠真實呈現。

二、不同時間段的檢查，對班級工作的檢查效果、對教師的教學情況效果檢查也是不一樣的

1.傍晚或者中午時間段的檢查。這兩個時間段，幼兒都已離園或者在午睡，方便讓更多的老師參與檢查評估，重要的一點，可以檢查班級半日活動后，幼兒活動開展的結果，以及孩子們在活動結束后，區角玩具的收拾情況、區角活動的記錄情況以及孩子們的成品或半成品完成情況。

2.幼兒區角活動時間段的檢查。在孩子們區角活動時間段進行檢查評估，可以觀測孩子們的活動情況，幼兒參與的熱情、投入程度、活動開展時主題性的體現、根據主題內容區角對應材料的投放情況，以及老師在孩子們進行區角游戲活動過程中到底是什么樣的角色定位等，能在檢查過程中得到比較客觀真實的評價。

三、不同人員參與的檢查活動，能收到不一樣的檢查評估活動效果

1.同年段教師參與的檢查評價。同年段的老師，由于對本主題活動內容熟悉了解，而且是同一年段、同一主題內容，更加方便對比，更加容易進行探討和交流，也更容易讓老師互動學習提高、取長補短，還可以把主題審議的許多問題一并探討了。

2.全園老師參與的檢查評價。便于老師了解幼兒園三個年齡段不同的主題內容，以及從小班到中班，再到大班，這個主題活動是如何根據年齡段層層推進的。更可以讓老師汲取更多有益的經驗，也能更全面地從對比中了解到自己的長處和短處，以及本班幼兒和其他班級幼兒各方面發展中存在的共性和個性問題。

主題環境創設檢查評價，因為涉及的內容多，涉及主題開展、環境布置、區角布置、幼兒參與情況、主題審議、活動評價等方面，所以對于幼兒教師的專業成長來說，應該是全方位的、多層次的、可持續的。

幼兒園主題環境創設的檢查評價，將班級環境創設自查互評、區角活動情況檢查評價、主題活動開展情況檢查評價、主題活動中審議和后審議、幼兒園園本研討活動等都融合在一起，更是一次很好的立體業務學習機會和園本教研活動機會。而且這樣的園本教研活動，讓老師完完全全成為園本研討活動的主人，園長和教研組長變成了傾聽者和建議者。而且在這樣的園本研討活動過程中，因為內容豐富，每個教師都在整個環境創設過程中全程參與，有許多想法和思考，所以在研討活動中，老師都有話可說、有話想說、有話能說，也不需要像平時常見的研討活動那樣，給老師帶來一定的心理壓力，可以讓老師積極參與、輕松參與，營造更加和諧輕松的教研氛圍。

老師的這種專業成長是慢慢浸潤、漸漸融入的，如“雁過留痕”“潤物無聲”般將幼兒園園本化教研活動春風化雨般融入幼兒園日常保教活動之中，并在無形之中給教師帶來轉變和成長。

“教育無小事，細節見本心”，對于幼兒園來說，只有專業的老師，才能從事專業的教育活動;只有專業的教育活動，才能給孩子帶來全面的、健康的成長。所以，我們需要不斷給老師提供專業成長的機會和途徑，讓我們的老師真真正正成為“專業”的幼兒園教師。

最后，我想借用全國幼兒園教師代言人、2018年全國教書育人楷模——應彩云老師的話來勉勵自己，也送給我們所有的幼教工作者：我們可以堅信，社會越文明發展，就越需要專業的幼兒教師，而專業的幼兒教師，愛孩子是門檻，專業素養是地基，在此之上，我們才能穩穩地建造屬于自己和孩子的成長樂園。幼兒教師不是誰都可以做的，因為，幼兒教師是專業的！

參考文獻：

[1]王成剛，袁愛玲.幼兒教師如何做教研[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]朱永通.教育的細節[M].上海：華東師范大學出版社，2015.