培智語文課堂生活化的探索

梁旭

摘 要：近幾年來，教育事業的蓬勃發展使培智教育也得到了有效推動，其主要肩負著智障兒童的義務教育重擔。所謂智障兒童泛指因大腦系統受損而喪失語言表達能力的群體，他們的認知能力、適應能力均存在局限性。而語文作為培養學生語言表達能力的課程，教師教學水平的高與低將直接影響兒童的身心發展。所以為了提高兒童的認知能力和語言表達能力，就語文課堂生活化展開探索并給出一些可行對策，使兒童在收獲知識的同時健康快樂地成長。

關鍵詞：培智;語文課堂;生活化探索

語文作為教育事業中的重要組成部分，與兒童的日常生活存在著緊密聯系，可以說生活中有語文且語文中也有生活。但是目前培智語文教學情況并不理想，教師授課方向往往與實際教材相脫離，很難調動智障兒童的學習積極性，智障兒童的理解能力和語言表達能力欠缺，只會影響整體學習效率。所以教師要想調動他們的主觀能動性應采取生活化教學策略，進而既提高他們的語文綜合成績，又促進我國培智教育事業的可持續發展。

一、營造生活化學習氛圍

良好的學習氛圍是高效課堂教學的重要前提，它可以調動兒童的學習積極性和探究欲望，促使他們在不受教師督促下自覺主動地參與到學習活動中，進一步使教師獲得理想化教學效率。近幾年來，培智教育事業也在不斷地進步且肩負著智障兒童義務教育重擔。而作為一名合格的教師應為其營造生活化學習氛圍，讓他們在看到熟悉的事物時能夠有效激發學習興趣，一旦他們對所講解的內容產生興趣就會更加積極地配合，進而在這種輕松愉悅的氛圍中高效地學習[1]。比如，在學習相關繪畫內容時，教師可以將班級墻壁布置成童話世界，粘貼一些動物圖片或者花朵圖片等，為學生營造一個充滿趣味性的學習氛圍，同時教師還應合理運用語言描述生活化學習氛圍，讓他們對繪畫有一個更深入的了解并畫出一幅幅優美的文本圖案。此外，教師在教學時也可以適當地提出一些問題，使學生帶著問題且運用現有生活經驗去分析、尋找解決途徑，通過暢所欲言的交流自然而然地融入學習活動中，從而為后續的教學活動打下堅實的基礎。

二、選擇生活化教學素材

生活中不僅蘊含著豐富的傳統文化，同時還涵蓋著大量的生物資源等，這些素材都是最好的教學資源，可以為教育事業的發展提供大量素材。隨著培智教育事業的蓬勃發展，教學素材的種類也變得五花八門，這其中既包含著優質素材資源也隱藏著劣質素材資源，這就對教師提出了更高的要求，日常教學中應為智障兒童選擇優質資源，其要具備生活元素，這樣才能發揮教材資源的作用和價值以及滿足兒童的學習需求。再者生活教學素材還可以降低教學難度，進一步將復雜性、抽象化的語文知識點變得通俗易懂，讓兒童學習時不會覺得吃力反而覺得很簡單。語文知識的學習對于智障兒童來講依舊存在難度，常規的教學方式并不能加深兒童對知識點的理解，這就需要教師選擇與兒童生活相接近的素材，讓他們能夠運用所學知識展開探究，將素材中的潛在內容深度挖掘出來，進而不斷提高語文教學水平。比如，在進行搭建城堡教學活動時，教師可以將兒童分成若干小組，并將事先準備好的生活化工具素材分發下去，如水、沙子、橡皮泥等，進而通過生活化教學素材豐富課堂活動以提高語文教學效率。

三、加強生活化實踐操作

如今，教師不再扮演知識傳遞者，而是學生學習的引領者，除了要讓其掌握基礎知識外，還應具備較強的實踐動手操作能力，以便于日后更好地融入社會大集體。培智學校作為一種特殊教育學校，主要肩負著智障兒童的教育重擔，智障兒童由于自身的缺陷使他們在認知能力、語言溝通能力上存在局限性，日常生活中并不能與他人進行有效互動，這需要對其采取有針對性的教育及智力訓練，使其能獨立工作和照顧自己，這也是新課改對教師提出的具體要求。而語文作為教育事業中的重要構成部分，對提高兒童知識層級、認知能力具有很大促進作用。但是以往教學水平往往難以使學生的水平得到提升，而影響教學水平提升的因素有很多，如空間、環境等，不管是哪方面因素均需要教師采取對策予以解決[2]。比如，在進行相關實踐活動教學時，可以通過豐富實踐活動內容來鍛煉智障兒童的動手能力，引發他們與實際生活相關聯且讓他們知道如何去做，很多時候知識并不是憑空產生的，它往往隱藏在生活中也都來源于日常生活，不止語文學科教學，其他學科的教育內容都與生活存在密切關系。那么要想從根本上解決學生的實踐能力問題，就需要教師加強生活化實踐操作，繼而促進智障兒童健康茁壯成長。

四、構建良好的師生關系

任何課堂教學活動的高效進行都需要教師與學生的密切配合。以往語文教學實效性之所以不高，與師生關系存在不可分割的關聯[3]。隨著新課程改革的不斷發展和深入，對教師提出了更加具體的要求，教師在教學中要時刻突出學生的主體地位，要改變以往自身主宰課堂而忽視學生互動的現狀，并與學生進行互動和溝通，這樣才能了解他們的學習狀況和思想變化，以便于在學生心理、生理上出現問題時及時給予幫助，進一步確保他們在收獲知識的同時受學習所帶來的樂趣，可見構建良好師生關系在教學中的重要性。為此，為了促進智障兒童全面發展，教師需要做好學習引路人，給予他們充足的獨立自主探討空間，并尊重每一個兒童的學習成果，即使他們的學習成果不那么令人滿意，也要采取委婉方式去加強教學，這樣才能使其在一個融洽的氛圍中感受語文魅力，最重要的是可以使其體驗到學習的樂趣。比如，在探討與生活相關的內容時可以通過拋出問題來引發兒童思考和調動兒童的課堂參與度，在經過一番探討后能夠其掌握更多生活常識，進而既能夠使兒童構建良好的人際關系又可以提高教師的語文教學效率。

五、創設生活化教學情境

適當的教學情境可以起到催化劑的作用，能夠使原本枯燥無趣的語文教學變得豐富多彩，有效調動學生的感官和吸引學生的注意力，一旦成功吸引他們的眼球就能夠推動教學活動的順利進行，正所謂“一個良好的開端等于成功的一半”。所以在進行培智課堂教學活動時，教師應為智障兒童創設生活化的教學情境，這么做的原因主要是使知識點形象化。本身該群體兒童在心智、認知能力以及語言運用能力上就比較欠缺，倘若仍舊采取傳統式文本教學方式授課，不僅不能幫助他們快速消耗知識點，而且會使他們迷失在抽象的語言之中，這十分不利于他們的身心健康發展[4]。因此，作為一名合格的教師應當重視生活化教學的價值，并在恰當的時機為其創設教學情境來加深其對知識點的理解和記憶。比如，在講解季節內容時可以借助多媒體設備來創設情境，通過展示景色優美的四季視頻影像使兒童仿佛有種身臨其境的奇妙感覺，進而在這種直觀而形象的生活情境中，深入領悟變化莫測的四季之美以及豐富思想情感，最終推進我國培智教育事業的發展。

六、開展生活化表演教學

為了更好地促進智障兒童全面發展，教師還可以開展生活化表演教學，這種教學模式比較符合兒童的心理特點和年齡特點。身體上的缺陷會使兒童缺乏自信心，這就需要教師發揮強大作用，可以通過開展生活化表演教學來促進語言發展[5]。比如，在學習《林沖棒打洪教頭》內容時可以讓兒童自由選擇角色并誦讀文章，先對文章主旨有一個初步了解后再進行表演，這是升華教學效率的重要前提，反之，沒有掌握文章主旨直接表演的話會使其出現迷茫，為此通讀文章是十分重要的環節。在經過一番對話表演后可以有效提高學生的語言表達能力，幫助他們更好地掌握整體文章所要表達的含義，進而促進特殊教育學校長久、可持續地發展。

七、布置生活化課堂作業

在傳統語文教學中，教師會在活動結束后向學生布置大量練習題，希望通過練習來提高學生的成績，然而有些練習題往往與實際生活相脫離，加大了學生的學習難度系數，學生并不能高效準確地完成相應的練習題任務。所以要想確保每一位智障兒童提有所升，教師在布置課后作業的時候應布置與之生活相關聯的練習題，這也是生活化教學中十分關鍵的一點。同時練習題的布置其目的也是為了檢驗學習成果，檢驗是否對課堂所講解知識點熟練掌握。再者生活化元素在練習題中的引入還可加深兒童對文本內容的理解，進一步打破以往題海戰術的現狀，實現提高思維能力和知識運用能力的目的。比如，在講解《少年閏土》內容時，教師就可以在相關基礎性教學任務結束之后向學生布置課后作業，要求其用自己的語言去描繪身邊的好朋友，第二天再讓他們課堂中朗讀給其他人聽，在其朗讀結束后要給予鼓勵，這樣既能夠增強他們的自信心，也可以讓他們潛移默化地積累寫作經驗，從而全面提高培智語文教學質量。

總而言之，智障兒童教育工作并不簡單，傳統教學方式并不能提高學生的語言運用能力，所以為了促進其健康快樂成長，教師應積極開展生活化教學。本身語文教學內容就比較復雜，學生在學習的時難免會遇到諸多障礙，而生活元素的引入可以在最大限度上調動學生的學習積極性，進一步促使他們主動參與到課堂活動中，如此一來既能夠提高語文教學質量，又可以使智障兒童具備獨立學習能力，以及提升特殊教育學校辦學水平。

參考文獻：

[1]賈菊花.培智學校語文生活化教學的有效性策略探析[J].甘肅教育，2019（16）：158.

[2]許海燕.論如何讓培智語文教學生活化[J].課程教育研究，2019（24）：128.

[3]趙彪.培智語文教學生活化課堂的構建策略探究[J].課程教育研究，2019（23）：26-27.

[4]何琳.淺談培智學校語文教學生活化的有效策略[J].課程教育研究，2019（20）：163.

[5]張慧.培智學校語文教學生活化研究：以一堂識字教學課的課堂觀察與診斷為例[J].江蘇教育，2019（30）：39-42.