初中語文教學中古典詩歌教學方法探析

摘 要： 我國在數千年的歷史發展中，形成了博大精深的中華文化，正是因為中華文化的傳承，才使得我國數次沉浮之后仍舊屹立在了世界之巔，而流傳至今的優秀詩歌，就是中華文化最好的見證。初中語文教學中，古典詩歌教學占了很大的比重，目的就是讓學生了解中華文化，并繼往開來。按理說初中階段的學生思維方式已經成熟，語文基礎也已經在小學階段打下，古典詩歌教學應該很好展開才對，但現實情況并非如此，在古典詩歌教學中仍舊存在不少問題，學生的學習質量嚴重不足。文章就從當前古典詩歌教學中的問題出發，提出相應幾點建議，完成對古典詩歌教學方法的探析。

關鍵詞： 初中語文;古典詩詞;教學方法探析

一、 引言

我國古代詩詞的創作要求極高，一直講究“詩中有畫，畫中有詩”，意境方面的內涵非常豐富，這就是導致學生在古典詩歌教學中學習效果不佳的根本原因，久而久之，學生在學習方面感受到壓力，興趣大幅度下降，學習成績自然不會很好。因此，在古典詩歌教學中，一定要引導學生了解古典詩歌的本質才行，感知古典詩歌中的韻味，這樣才能最大限度激發學生的主動性與思維創造力，對學習有意想不到的好處。

二、 古典詩歌教學當前存在的問題

古典詩歌是語文教學中非常重要的組成部分，隨著教師的越發重視，教學方法也變得越來越先進，可以說大方向是好的，但仍存在部分問題。

（一）學生與古人有時代代溝，缺乏興趣

能被收錄進初中語文的古典詩歌無不是文學大家所作，是對當時社會的描寫又或是情感的宣泄，而初中學生與文學大家有時代上的代溝，文學底蘊有差距，思想上很難引起共鳴，導致學生學習起來較為困難，如果一味地死記硬背，學生對古典詩歌的興趣很容易消磨殆盡。

（二）理解能力不足，學習效果較差

古典詩歌教學并不單單是閱讀與朗誦，更要理解文章的內在含義，這樣的學習才能算是有效果，例如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，左遷是貶官的意思，這詩是李白對好友王昌齡懷才不遇的惋惜與同情，但李白寫這首詩沒有太多的哀怨，只是寄情于景，對友人進行由衷的勸勉和寬慰，這也是李白詩詞中的魅力所在，富有極強的浪漫主義色彩，但又不一味唱衰，如果學生理解不當，從表面看很容易理解成想念故友的思念之作，缺少對文章本意的理解，無疑是本末倒置，不了解文章內涵，不能讀透悟透徹，學習效果自然好不到哪里去。

（三）自主閱讀時間太少，質不足，量不夠

閱讀教學分為課堂閱讀和課外閱讀，在課堂古典詩歌教學時，因為課堂時間不充分，導致無法留給學生足夠的自主閱讀時間，學生對古典詩歌的學習質量不足，而對于課外閱讀，學生更無法靜下心來，時間雖然充足但學生思想停留在別處，更難進行有效的學習。

三、 古典詩歌教學保持高效性的策略探析

（一）興趣是學習的關鍵

興趣已經是老生常談的話題，任何一門教學都需要學生產生較好的興趣，古典詩歌教學也不例外，想要讓古典詩歌教學保持高效性，就必須讓學生對古典詩歌產生濃厚的興趣，讓學生對于古典詩歌的學習態度永遠是飽滿且積極的，這樣才能讓古典是個教學保持高效性，包括以下幾個方面。

1. 營造輕松的學習氛圍

傳統初中語文教學一直是教師單方面講授，而學生單方面接受的教學模式，而新課改要求尊重學生的主體地位，要讓學生成為學習的主人，對古典詩歌進行自主學習，教師成為引導者或糾錯者的角色，在日常教學中，教師要勇于放手，讓學生自主展開對古典詩歌的學習，教師在旁適當引導即可，不用大包大攬。

2. 注意課程導入環節

課程導入是非常重要的環節之一，用詩人豐富的情感內涵以及有趣的小故事讓學生的興趣大增，進而增加學習古詩了解詩人的濃厚興趣。例如，在學習李清照的詩詞時，講李清照和她先生趙明誠的趣事，李清照才學比丈夫趙明誠要好，寄給趙明誠一首《醉花陰》，趙明誠覺得自愧不如卻又不甘心，自己又寫了十多首詩詞，混在一起讓友人鑒賞，友人卻一眼就挑中了李清照寫的《醉花陰》。包括在學習李白的詩詞時，講李白的故事來激發學生興趣，像是貴妃研磨、力士脫靴等，勢必能讓學生的興趣大增。

3. 引入情感教育

古典詩歌中蘊含有作者豐富的情感，如果教師在教學過程中能夠引入情感教育，讓學生能感同身受地體會到原作者的心路歷程，產生情感上的共鳴，必定會讓學生的興趣大增。例如，在學習陸游《十一月四日風雨大作·其二》時，當時的背景是詩人退居家鄉，當時詩人已經68歲高齡，但愛國情懷絲毫未見，日夜思念報效祖國，在孤村風雨夜中，聽著暴風雨，就好像在戰場中廝殺一樣，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”是多么的壯闊與震撼人心，學生受到詩人優秀的情感熏陶，心中激憤不已，恨不得與詩人一同投身于報效祖國的事業之中，勢必導致學生對詩人的興趣倍增，想要了解這究竟是怎樣一個人，年近七旬了竟仍想著報效祖國？教師可以將詩人陸游的其他詩詞比如說《示兒》聯合起來閱讀，其中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”同樣震撼人心，學生的興趣會大幅度增加。

4. 合理利用多媒體教學

相比與文字的教學，學生更樂于接受新穎的多媒體教學，以此來激發學生的學習興趣，是行之有效的手段，并且對于某些文章來說，單純的文字很難讓學生學懂悟透，古詩詞的寫作向來是“詩中有畫，畫中有詩”的，利用多媒體教學，讓內容呈現更加直觀更加具體，例如王維的《使至塞上》一詩，其中“大漠孤煙直，長河落日圓”被奉為經典名句，寥寥幾個字就能把大漠的風景描寫的似在眼前，而學生的理解較為淺薄，可能難以理解，運用多媒體教學，讓學生感受邊塞的風景，對學生的興趣與理解都有幫助。

（二）引導學生深入探究，了解古典詩歌中的深意

在古典詩歌的學習中，除了對字詞的釋義、句式結構有所了解外，更重要的就是要引導學生對文章字里行間的深意進行了解，讓學生明白文章的含義與隱喻，教學才算是最有效果，具體方法有以下幾種。

1. 逐字剖析

在古典詩歌中，有不少可以寄托世人情感的物體，比如說月亮、飲酒、大雁、鬢發、亭臺等，通過這些寄托詩人哀思，教師可以引導學生對這些經常被用來寄托情感的物體特別留意，并且以點帶面，以少帶多進行系統化的學習，這樣學習范圍就會擴大很多，不用再拘泥于課本文章，例如“月”的描寫，教師讓學生收集有關“月”的古典詩歌，很容易想到的就有“舉頭望明月，低頭思故鄉”“明月幾時有，把酒問青天”，更深入的有“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”等，學生可以將這一類古典詩歌分類記錄下來，以擴充自己的詩詞庫，這種形式還會提升學生的課外閱讀量，讓課外閱讀與課堂閱讀統籌規劃，協同進步，久而久之，當詩詞庫的內容豐富了之后，對文章的理解就會是水到渠成的事。

2. 為學生創造生活化情境條件

初中學生的理解能力仍有稍稍不足之處，為學生創造生活化情境，將古典詩歌與生活緊密相連，這樣學生的理解會更加深入。例如，在學習《錢塘湖春行》的時候，帶學生也去春游，讓學生體會當前的春天和詩人筆下的春天有哪些相似點與差異點，這樣學生的理解會更加透徹。再例如，在學習《愛蓮說》的時候，讓學生親自觀察蓮花和牡丹花，對比得出詩人的寫作內容與模式，對課文能夠深入記憶。

3. 用類比的方式讓學生理解文章中的情感

上文提到，詩人在寫作中蘊含有豐富的情感，但學生因為有時代的代溝，因此較難理解，就算理解了，但也不會太過深入。例如曹操的《觀滄海》，許多學生只因為那是寫景文章，詩人看到非常別致的景致而作的詩詞。實際上，曹操當時消滅了北方最大的軍閥袁紹，并且北逐烏恒成功，得勝回師路過碣石山所作。北方統一，統一全國似乎唾手可得，因此曹操觀滄海而賦詩，詩歌中內容宏大而雄健，有氣吞山河之狀，是中國歷史上少有的氣勢蓬勃的文章，單純認為這只是寫景文章，就大錯特錯了。教師可以通過類比的方式讓學生簡單了解，比如說讓學生思考：當你晚上寫完作業已經很晚了，你心里強烈的激動與滿足心情，想要對月亮說一說嗎？又要如何表達？當你考試考了班級第一，興沖沖地趕回家對父母報喜，又會用多么“趾高氣昂”的語氣呢？通過類比，學生不一定能有最優的理解，但對學生的深入理解一定有推動作用。

4. 幫助學生了解文章本質

初中語文已經與小學語文不同，少了平鋪直敘的寫作手法，而加入了不少隱喻。例如《愛蓮說》，即是用蓮花隱喻田園詩風，用牡丹隱喻奢靡文風，再例如杜牧的《泊秦淮》，表面看似在寫賣唱的歌女不懂得亡國之痛，仍舊在吟舞歌曲，但事實上，杜牧是非常關注國家與政治的偉人，他看到的應該是晚唐醉生夢死的統治階層，商女只是一個泛比而已，可憐商女被人罵了多少年，但真正該罵的應該是晚唐的達官貴人才對。

四、 在校園范圍誦讀、表演或競賽，營造濃厚的古典詩歌學習氛圍

在學生對古典詩歌的學習有一定基礎之后，就可以適當地開展活動，以激發學生更強的動力與活力，在活動中，學生也會更加深入地對某一篇文章進行解析，這樣理解就會更加深刻，這樣的活動包含有：古典詩歌誦讀、書法展覽、書寫古典詩歌、賞析黑板報、情景劇表演、競賽等，形式多種多樣，讓學生時刻沉浸在濃厚的古典詩歌學習氛圍之中，學習會更加投入，對古典詩歌的喜歡也會越來越強烈，而學生為活動或競賽而做的準備，就是對古典詩歌深入研究的過程，值得一提的是，古文也可以演變成白話文的表演形式，只要讓學生能樂在其中，大可不必拘泥于形式。

五、 結束語

中華文化博大精深，初中語文教學中的古典詩歌教學就是中華文化的濃縮體現，因為時代的代溝以及文學底蘊的不同，學生可能難以理解原作者的寫作情感。這導致古典詩歌教學并不順利，而要解決這點，就需要首先從學生的興趣與主動性出發，營造輕松良好的學習氛圍，再要讓學生理解文章的內涵與隱喻，讓學生的學習質量提高，依照上述建議，合理開展古典詩歌的教學，學生會慢慢喜歡上古典詩歌。

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作者簡介：

沈淵，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州東鄉族自治縣第五中學。