新課標下學生數學問題意識的培養策略分析

摘 要： 學習本就是一個需要思考的過程，如果在學習中學生只學而不思，就很難將學到的知識靈活運用創造出新的知識。以新課標為標準展開數學教學，要求學生在學習中具備積極且良好的問題意識。文章主要分析新課標下問題的意識培養，對當代初中生學習數學的重要性和意義，以及對如何在數學教學中培養學生問題意識做出嘗試。

關鍵詞： 新課標;問題意識;數學

一、 引言

問題意識代表著一個人思想上的主動性和自我性，這種意識的存在能夠使人們主動地去發現問題，在解決問題的過程中做出創新。在學術界，問題意識被稱之為核心靈魂，沒有問題意識也就無從談起創新。不過我國數學教學習慣了直接將知識點傳送給學生，經常否定學生問題意識的存在。這使得一些中學生甚至不敢勇敢說出教師說錯的知識點，對學生思想發展起到了壓制的作用。因此，培養初中生問題意識是新課標下不得不施行教學改革。

二、 問題意識培養對學生學習數學的重要性與意義

教師在培養學生問題意思之前，要先明白什么是問題意識，以及問題意識對學生學習數學的重要性與意義。簡單來說，問題意識就是指人在學習、生活等一系列的事件中，遇到自己無法理解的現象或者是問題時，所產生的好奇心和求知欲。

從問題意識的含義，能大概推斷出問題意識培養對學生的重要性與意義。第一，問題意識是學生應該具備的本能意識。人類在發展的過程中，正是靠著問題意識才不斷地探索新事物，創造新發明。因此，在數學教學中，教師不能壓制學生的問題意識，而是要將學生的問題意識挖掘出來，進行培養，最終使其具備完整的問題意識;第二，問題意識是初中生學習數學的核心。眾所周知，我們經常用數學來解決生活實際問題，數學也是我們生活中被運用最多一門學科。如果初中生學習數學的時候不具備問題意識，那他學到的只是單一的數學知識，而不是解決問題和創造問題的能力，這有悖于讓學生學習數學的初衷;第三，問題意識的培養是學生實現自我發展的必需品。學生只會在學校度過短暫的幾年時間，之后他們將會走上社會，開始繼續提升自我。如果沒有問題意識，學生就會像一個無法前進的木偶，不知道自己應該對什么感興趣，不知道問題出在哪里，不知道去哪里尋找解決問題的辦法，甚至不會意識到某些事情存在的問題。這樣的木偶，難以在當代社會中生存。

三、 學生數學問題意識培養原則

在培養學生的數學問題意識時，還需要遵循一定原則，這樣才能獲得好的教學效果，具體包括。

（一）尊重學生主體原則

學習并不是被動地讓學生接受知識，而是讓學生主動參與學習的過程。初中數學教師應該將滿堂灌變成讓學生滿堂學，讓學生具備提問的機會，為了實現學生問題意識的提升，教師必須讓學生意識到自己才是課堂的主人，指引學生積極主動的進行問題探索。

（二）情境性原則

數學問題意識的培養必須要在特定的數學情景中進行，所以教師應該以問題為出發點，為學生創設相對應的情景，并且要保證問題情景和學生的認知、生活緊密關聯，這樣才能讓學生更好地進行問題探索，強化學生的數學問題意識。

（三）循序漸進原則

學生學習數學知識是一個從低級到高級的過程，對學生數學問題意識的培養，也需要堅持循序漸進地原則，要從學生沒有問題意識逐步到萌芽問題意識，從不敢問到勇于問，并且教師在教學中還需要充分考慮到學生的個體差異，做到因材施教，盡可能地提高每個學生的數學問題意識。

（四）教學相長原則

初中生要想提出具有質量、獨創性的問題，必須做到靈活的應用現有數學知識，學生提出問題后，可以給予教師最直接的反饋，能讓教師快速調整教學思路，側重性的開展課堂教學活動，這樣才能更好地優化課堂教學。有的時候，學生提出的問題教師沒有想到的，這就需要教師事先對知識有深層次的把握，這樣才能更加靈活地面對學生提出的問題。

四、 新課標下培養學生問題意識的幾點嘗試

（一）通過環境和問題初步培養學生的問題意識

學生很容易被環境所影響，也很容易被環境中的事物所感觸。因此在培養學生問題意識的初期，筆者認為應該先建立起能讓學生想提出問題的環境，讓學生能將提出問題作為學習的慣性存在，會不知不覺的去提出問題。比如在學習“正方形”的時候，教師就可以讓學生根據自己對正方形的認識，提出各種問題，然后將這些問題貼到教室后面的黑板上，讓其他同學來回答。比如有的學生會提出這樣的問題：正方形能不能變成其他形狀？怎樣使菱形變成正方形？當周圍的學生開始陸續提出問題后，其他學生就會被激發也去思考與正方形相關的問題。再比如在學習“正負數”的時候，教師就可以讓學生去提問，說出自己對正負數不理解的地方。比如有的學生覺得自己總是理解不了負數。教師就可以設計一個“花錢記賬”的情景，比如這個學生手里有100塊，下午爺爺又給了他15塊，他的賬本上應該怎么記錄？應該是+15。之后他買書花了19塊，又該怎么記錄？應該是-19塊。這樣這位學生應該就能很好地理解為什么會產生負數。通過這個情境，學生的問題一步一步被解決，會讓其覺得提出問題是一個很有趣的過程，進而初步具備問題意識。

（二）構建提問情景

初中數學教師在給學生開展相應教學活動的時候，為有效提升學生主動提問的能力，應該同學生自身具體狀況相結合，根據學生特點設置相應的提問情境，這樣便于學生能夠根據自身所學的數學知識提出相應的疑問，并在研究解決方法的時候發現其他問題，進而使得學生的學習效果得到有效提升。

如，初中數學教師在給學生講解《不等式》這一板塊內容的時候，可在課堂上給學生設置針對性的情景，（1）班級中最高學生的身高為188cm;（2）高速公路限速130km/h;（3）小花從家到超市的最遠距離為22m。設h、s、v分別代表班級中最高學生的身高、車輛在高速公路上的速度以及小花從家到超市的距離，應該怎樣通過公式對上邊的3個情境進行表達？學生們通過思考后，就會得出h≤188cm、s≤130km/h、v≤22m。之后初中數學教師指引學生思考不等式，同時讓學生思考生活中遇到的不等式現象，此時學生會質疑生活中出現的“不超過、不低于”現象，這種現象是不是也需要通過不等式表達？學生提出問題后，積極地思考和探索，這樣便于他們全面地掌握這一板塊的知識。

（三）通過問題去引導學生提出問題

雖然有的學生已經具備了問題意識，但這不代表學生就會真的提出問題。在想法變為行動之前，卻還有一段距離，這就需要數學教師通過問題引導學生產生問題意識，并積極主動地提出問題。比如在學習三角形等相關知識點的時候，教師就可以自己先提出一個問題：大家有沒有發現三角形的桌子要比四邊形的桌子更穩當一些？教師提出問題后學生就會去思考，的確存在這樣的事實。這時候學生心中就會產生疑問，為什么三角形會更穩當？教師這時候要鼓勵學生將自己想到的問題問出來。或者教師可以更為直接一點，問學生：誰能提出一個關于三角形的比較有趣的問題？這樣學生就會直接去想自己能想出哪些問題，并在教師的號召下主動將這個問題說出來。

新課標下，教師在課堂教學中，應該更加看重學生綜合能力培養，要靈活的應用多樣化方式，提高學生的綜合素養。初中生具有不錯的生活經驗，如果教師可以引導學生通過生活問題來學習思考數學知識，則可以獲得不錯的效果。因此在具體教學活動中，教師還可以從學生的日常生活出發，指引學生在思考生活問題中提高自身的問題意識，便于學生的各項能力提升。如在講解《軸對稱》的知識時，教師在課堂上可以利用多媒體，將學生在生活中可以看到的軸對稱物體模型呈現出來，如建筑、楓葉等，并讓學生對這些模型進行觀察，看看其有什么共同點，學生通過觀察就會意識到這些模型是相互對稱。還有的學生認為，這些物體雖然看起來是對稱的，但也存在一些細微的偏差，不能根據肉眼觀察說它們是對稱的，應該去證明？這是學生就會產生問題該如何證明？在問題指引下學生就會更加主動的探索本節課內容。

（四）增強重視與肯定

其實在教學中培養學生問題意識最簡單的方法，就是對學生提出的問題給予肯定和鼓勵。比如在學習平均數的時候，有個學生提出了一個問題：學習平均數有什么用？生活中又用不到。這個問題看似和實際學習的內容關聯并不大，更像是學生在發牢騷。這時候教師不應該回答說，不要問與學習無關的問題。這樣會讓學生覺得很尷尬，也會讓其他學生覺得還是不要在課堂上問老師問題，否則會被老師訓斥。當學生提出問題的時候，無論與學生是否有關，教師都應該積極地解答學生提出的問題。比如告訴學生平均數有什么用，生活中又有哪些地方是需要平均數來呈現數據的。這樣學生會覺得自己提出了一個有用的問題，其他學生也會覺得原來提出問題后能學到更多，之后便會有勇氣去提問題。

五、 結語

問題意識其實是每個學生都必須具備的意識，在數學的學習中，問題意識能夠讓初中生變得更為積極，能夠學習到更多與數學相關的知識點與技能。培養學生的問題意識需要教師從多方面入手，比如通過環境或情景去熏陶，或通過問題去引導學生提出問題，當學生勇敢提出問題后要給予重視與肯定。以做到從思想上培養學生的問題意識，從能力上培養學生解決問題的意識。

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作者簡介：

許芙蓉，福建省漳州市，龍海實驗中學。