小學語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養

朱寧

摘?要：隨著“新課改”教學理念的不斷強化，對于教師教學提出了高要求。小學階段學生的知識體系不完善，對學科的內容還不太了解，難免會出現興趣低的現象。小學語文是一門語言類的學科，立足我們母語的教學。要想學好語文一定要有大量的語言積累，閱讀是積累文字、詞匯的最好方法。本文從小學語文閱讀的特點和如何培養學生自主學習能力兩個方面進行系統的闡述，希望能為教育從業者提供參考。

關鍵詞：小學語文?閱讀教學?自主學習?培養

小學階段是學生積累知識的階段，大量的閱讀能夠為語文的學習打下良好的基礎，同時，語文能力對理解其他學科的內容具有輔助作用。語文教學是其他學科的基礎，那么培養對語文的興趣極其重要。教師在平時講授的過程中要注意引導學生，發揮他們的主觀能動性，培養自主學習的能力，讓他們能自己閱讀，自己探究文章的中心思想，自己對作品進行鑒賞評析。

一、小學語文閱讀教學的現狀

“新課改”要求，教育要面向全體學生，要以學生為主體，關注到每一個學生的個體發展情況，尊重個體差異。近些年，部分教師已經意識到學生的主體地位，為了提高學生的興趣不斷采取新鮮的教學模式，但是當前依然存在很多困難。教師主導、學生被動接受依然是最常見的課程設置，這樣導致學生不能發揮自主學習能力，課程結構單一、枯燥乏味。并且教師在講授的時候拿捏不好，沒有做好引導的工作，而讓學生喪失了自主尋找答案的意識，一味地等著老師將答案塞到腦袋里，阻礙了學生自主能力的培養，抑制了學生的探究精神。久而久之學生對文章的理解能力下降，沒有老師的帶領，即使花費大量的時間也不能真正抓住文章的中心思想，閱讀能力無法提升。

二、在閱讀教學中培養學生自主學習能力的途徑

（一）教師要為學生創造輕松、愉悅的學習氛圍

小學生的認知能力有限，在自主閱讀的時候應該選取跟自己生活、興趣相關的內容，這樣即使是沒有人幫忙也能掌握文章的主要內容。如果閱讀的內容是學生本來就比較感興趣的內容，這樣更能激發學生的興趣，更容易讓他們產生往深處挖掘、探索的想法，有利于自主學習能力的培養。首先，在選取閱讀書本的時候教師和家長可以適時為學生把關，使他們能夠在閱讀的過程中有身臨其境的感受，引起他們的共鳴。其次，教師要在語文教學中鼓勵學生和學生之間、學生和老師之間的閱讀心得交流，這樣交流要建立在自由、平等的關系中。現在都提倡以學生為主體的教育理念，但是當前學生的課堂參與度并不高，他們還是習慣于傳統課堂形式，老師講、學生聽，而不是老師引導、學生探討。面對這種情況，教師更應該充分發揮自身的引導作用。如在教授“美麗的草原我的家”時，教師不能直接告訴學生草原是什么樣的，草原人民是什么性格。而是應該引導學生通過自身的經歷和曾經的閱讀描述一下草原的景色。通過播放草原歌曲體會草原人民的性情。

（二）通過多媒體教具提高學生閱讀興趣

語文課堂應該是活潑、生動、富有趣味的。不同的文章可以反映不同的作者心情，描繪不同的社會、風土人情，教師應該充分發揮語文學科的自由性調動學生的積極性，運用多媒體教具，增強趣味性和互動性，吸引學生自主閱讀。比如學生在閱讀“搭船的鳥”時，教師可以先播放一些人與動物和諧共處、互相親近的照片供學生欣賞。甚至有條件的可以帶學生到大自然中感受動物的美與重要性。引導學生敘述自己和動物的故事，充分發揮學生的主體作用，提高學生的自主學習興趣。同時，可以通過閱讀小組的建立，以小組的形式交流個人的閱讀心得，可以使學生加深對閱讀材料的理解。同時也可以通過同學的描述培養對閱讀的興趣，養成善于思考，自己找書讀的習慣。

（三）鼓勵學生在閱讀中發揮主體性

自主學習能力是學生可以主動地、而不是被動地獲取知識，在此過程中學生應該是閱讀的主體，它對學生提出了很明確的要求，就是學生要自己去體會和感受。

首先，教師在培養學生閱讀能力的時候，要給予學生足夠的時間和空間，不能看到學生沒有理解就趕緊講解，也不能因為學生耗費的時間長就開始批評。而是應鼓勵學生自己去探究問題的根本，鼓勵他們細致閱讀，而不是一目十行、草草了事。要從閱讀的過程中鍛煉思維能力，而不只是為了聽故事而閱讀，充分發揮學生的主動性。其次，教師的工作是引導而不是教授，不能填鴨式教學，而是要啟發學生自主探究。最后，教師要鼓勵學生相互之間多交流。一千個人心中有一千個哈姆雷特，在相互交流的過程中，實現思想的碰撞，既發揮了學生的主體性，又能加強溝通。另外教師還應該引導學生自己去發現文章的問題，而不僅僅局限于回答老師的提問，這才是真的讀懂文章、會讀文章，激發學生深入研究意識。

三、結語

當前培養學生的自主學習意識已經被廣大語文教育從業者所重視，但是要做到真正地發揮學生主觀能動性，這就要求教師在了解閱讀材料的同時，充分了解學生的個性、能力等方面，針對具體的問題采取具體的措施，針對不同的學生制定不同的教學方法，這樣才能真正發揮學生的主體作用，真正按照“新課改”的要求以學生為主體，平衡各個層次學生之間的能力和需求，從而達到提高教學效果的目的。這樣教師也能在學生提高的同時更有成就感，探究更適合自己學生的教學形式，跟學生一起不斷進步。

參考文獻

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