高三生物病毒專題復(fù)習(xí)的策略研究

陳亞羨

摘要：在高三生物的課堂教學(xué)中，尤其在第二輪復(fù)習(xí)中常以專題復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行，其中病毒與人類生產(chǎn)生活聯(lián)系密切。它的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容又較為分散，將病毒作為其中的一個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)很有必要。為了切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文針對(duì)如何開展高三生物病毒專題復(fù)習(xí)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;病毒專題復(fù)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）18-080-2

病毒的分類有很多種，主要是以宿主細(xì)胞進(jìn)行劃分的。在高中生物教學(xué)中，在探究生命活動(dòng)中離不開細(xì)胞、不同類型生物遺傳信息的傳遞等內(nèi)容時(shí)都要涉及到病毒，同時(shí)病毒也是作為探究DNA是主要遺傳物質(zhì)的重要材料。病毒的相關(guān)知識(shí)在高中教材中分布相對(duì)零散，在高三階段開展生物病毒專題復(fù)習(xí)是很有必要的。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病毒的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生提升應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、開展高三生物病毒專題復(fù)習(xí)的必要性

開展高三生物病毒專題復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在科學(xué)探究、科學(xué)思維的過(guò)程中形成生命觀念，提高社會(huì)責(zé)任感。結(jié)合2020年新型冠狀病毒在全球的肆虐事件，其傳染性強(qiáng)、致死率高對(duì)大家的學(xué)習(xí)生活造成了一定的影響。基于此種背景下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)病毒的知識(shí)顯得更為有用了。通過(guò)開展高三生物病毒復(fù)習(xí)專題，讓學(xué)生有專門的時(shí)間，將零散的知識(shí)點(diǎn)匯總起來(lái)，通過(guò)一個(gè)合理的主線進(jìn)行串聯(lián)，切實(shí)保證學(xué)生對(duì)病毒這一專題內(nèi)容有較為完整的認(rèn)識(shí)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)重視運(yùn)用提問(wèn)、討論等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，針對(duì)學(xué)生不理解的地方，教師應(yīng)予以完善，針對(duì)于那些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)予以糾正，加深學(xué)生的印象，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)以考試大綱作為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇歷年來(lái)的真題為學(xué)生進(jìn)行解析，切實(shí)考查學(xué)生對(duì)于生物病毒知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)重視學(xué)生對(duì)于生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，全面提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、開展高三生物病毒專題復(fù)習(xí)的具體策略

1.課前構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課中突破重難點(diǎn)

針對(duì)“病毒”專題復(fù)習(xí)，應(yīng)立足當(dāng)前熱點(diǎn)的核心知識(shí)，并且將熱點(diǎn)所反映的核心知識(shí)，聯(lián)系到高中生物學(xué)的全部?jī)?nèi)容中，進(jìn)行梳理聯(lián)系。課前先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系對(duì)其種類、結(jié)構(gòu)、習(xí)性、培養(yǎng)與繁殖、遺傳信息傳遞途徑、預(yù)防與治療等方面構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課堂中展示幾位同學(xué)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后進(jìn)行整合、補(bǔ)充。

通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生明確病毒是一類特殊的生物，無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，其核酸只有DNA或只有RNA，這是區(qū)別病毒、原核生物和真核生物的重要特點(diǎn)。病毒的種類讓學(xué)生通過(guò)舉例加以鞏固，RNA病毒有煙草花葉病毒、新型冠狀病毒、HIV、SARS病毒等，DNA病毒有噬菌體、乙肝病毒等。課堂中主要針對(duì)病毒的信息傳遞、免疫、檢測(cè)和預(yù)防等進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)合典例進(jìn)行突破。

2.激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題

為了充分保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師在開展課堂復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開展思考和探究。通過(guò)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意保證問(wèn)題有著一定的針對(duì)性，能夠切實(shí)引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考分析，并解決問(wèn)題。通過(guò)正確地引導(dǎo)，為學(xué)生留下思考的空間，準(zhǔn)確掌握復(fù)習(xí)節(jié)奏。當(dāng)遇到一些比較困難的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意提供給學(xué)生一些輔助，通過(guò)為學(xué)生提供線索，讓學(xué)生找到復(fù)習(xí)的正確方向。例如：在復(fù)習(xí)了新型冠狀病毒的結(jié)構(gòu)和遺傳物質(zhì)后，補(bǔ)充說(shuō)明該病毒屬于單鏈+RNA病毒，能直接以RNA作為翻譯的模板合成RNA復(fù)制酶，根據(jù)已有的這些知識(shí)，設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：

①請(qǐng)參照中心法則，寫出新型冠狀病毒的遺傳信息的傳遞途徑。

②冠狀病毒相對(duì)于DNA病毒更容易發(fā)生變異，原因是什么？

③蝙蝠存在了8800萬(wàn)年，幾乎與恐龍是同時(shí)代。據(jù)目前人類的研究，蝙蝠是超級(jí)病毒的攜帶者，它身上能攜帶超過(guò)100多種毒性極大、兇險(xiǎn)無(wú)比得病毒，有埃博拉病毒、狂犬病病毒、SARS病毒等。那么，蝙蝠為何攜帶病毒卻不生病？從共同進(jìn)化的角度出發(fā)來(lái)分析這個(gè)生物現(xiàn)象。

在寫出新型冠狀病毒的遺傳信息的傳遞途徑后，由學(xué)生講解這么寫的理由，師生共同評(píng)價(jià)小結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出：噬菌體、HIV的遺傳信息的傳遞途徑又是怎樣的？在學(xué)生思考討論后，分別寫出它們的遺傳信息的傳遞途徑，并進(jìn)行比較、歸納，明確起點(diǎn)是它的遺傳物質(zhì)，傳遞的過(guò)程根據(jù)酶的類型而進(jìn)行。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。

3.前沿展示，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展

在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，找到相應(yīng)的資料，為學(xué)生擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，讓學(xué)生得到最先進(jìn)的生物病毒知識(shí)。例如，教師可以為學(xué)生展示新冠病毒檢測(cè)和防治的新成果資料，結(jié)合有關(guān)題材，完成對(duì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力的考查，通過(guò)這些資料作為補(bǔ)充，還能讓學(xué)生感受到學(xué)好生物學(xué)能提高人們的生活品質(zhì)，促進(jìn)人類健康生活。以下題為例：

導(dǎo)致新冠肺炎的病原體是“SARS-CoV-2”病毒，該病毒為RNA病毒。快速準(zhǔn)確的檢測(cè)對(duì)疫情防控起著至關(guān)重要的作用。

（1）檢測(cè)方法一是用“新冠病毒核酸檢測(cè)試劑盒”。其過(guò)程是獲取下呼吸道分泌物等標(biāo)本后，通過(guò)______得到cDNA，再通過(guò)______技術(shù)擴(kuò)增，然后通過(guò)熒光標(biāo)記的基因探針進(jìn)行檢測(cè)，如果檢測(cè)結(jié)果為______（“陽(yáng)性”或“陰性”）則可確診。

（2）檢測(cè)方法二是進(jìn)行抗體檢測(cè)。南開大學(xué)團(tuán)隊(duì)研發(fā)出了新冠病毒IgM/IgG抗體快速測(cè)試卡（1滴血，15分鐘即可肉眼觀測(cè)到結(jié)果）。該技術(shù)運(yùn)用了______的原理。如果疑似患者小李的抗體檢測(cè)呈陽(yáng)性，則可以確診為新冠患者，因?yàn)椴《具M(jìn)入體內(nèi)后可引起特異性免疫反應(yīng)，最終由______細(xì)胞分泌相應(yīng)的抗體。如果小李的抗體檢測(cè)呈陰性，他______（“可能”或“不可能”）感染新型冠狀病毒，理由是________________________。

同時(shí)，教師應(yīng)注意為學(xué)生布置一些擴(kuò)展性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課后查閱資料的方式，加深對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，通過(guò)穿插德育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如：新型冠狀病毒具有潛伏期長(zhǎng)，傳染性強(qiáng)的特點(diǎn)，且病毒感染性疾病尚無(wú)特效藥，醫(yī)師只能提供支持性治療，主要依靠患者自身的免疫力戰(zhàn)勝疾病。為早日打贏這場(chǎng)戰(zhàn)役，請(qǐng)根據(jù)這些信息，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)我們青少年該怎樣做（至少答兩點(diǎn)）。

4.原題再現(xiàn)，熟悉考查的類型

教師在進(jìn)行生物課堂復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意通過(guò)為學(xué)生展示原題的方式，讓學(xué)生通過(guò)解析歷年來(lái)高考中有關(guān)病毒的考題，切實(shí)讓學(xué)生進(jìn)行高考訓(xùn)練模擬。例如，2017年高考理綜全國(guó)卷Ⅰ第29題：

根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對(duì)人類健康會(huì)造成很大危害。通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換。要求利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型。本題屬于理解、應(yīng)用的層次，考查學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)注意讓學(xué)生根據(jù)題目要求，寫出相應(yīng)的解題過(guò)程。如果在解題的過(guò)程中，存在著一定的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，集思廣益，相互啟迪。又如2020高考理綜全國(guó)卷Ⅰ第1題：

新冠肺炎疫情警示人們要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高公共衛(wèi)生安全意識(shí)。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是

A.戴口罩可以減少病原微生物通過(guò)飛沫在人與人之間的傳播

B.病毒能夠在餐具上增殖，用食鹽溶液浸泡餐具可以阻止病毒增殖

C.高溫可破壞病原體蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，煮沸處理餐具可殺死病原體

D.生活中接觸的物體表面可能存在病原微生物，勤洗手可降低感染風(fēng)險(xiǎn)

本題考查基礎(chǔ)性的知識(shí)，涉及病毒的生活習(xí)性及預(yù)防，引導(dǎo)人們養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和生活方式，體現(xiàn)了高考立德樹人、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能。通過(guò)再現(xiàn)相關(guān)高考真題的方式，讓學(xué)生由單純的死記硬背轉(zhuǎn)化為理解記憶，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

5.注重評(píng)價(jià)，做好課堂反思活動(dòng)

教師在開展復(fù)習(xí)課堂時(shí)，應(yīng)注意對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)的方式完成對(duì)于整堂課的總結(jié)。評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本，以生物學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。同時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂反思，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生課堂參與度、教學(xué)效果等方面反思是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可能還有哪些不足，還可以有哪些改進(jìn)，下節(jié)課還可做哪些補(bǔ)充等等，在反思中不斷提高教育教學(xué)效果。例如，本節(jié)課中展示不同學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師及時(shí)評(píng)價(jià)、完善，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。邊復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)邊練習(xí)鞏固，能及時(shí)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，這種由點(diǎn)到面的復(fù)習(xí)方法，能增加課堂容量，教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)詳細(xì)分析并結(jié)合實(shí)例練習(xí)鞏固，種類、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容由學(xué)生直接做知識(shí)的簡(jiǎn)單歸納，提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在高三生物病毒專題復(fù)習(xí)中，通過(guò)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展復(fù)習(xí)，要盡量避免單純講述知識(shí)的做法，多結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、圖文資料，注意結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)，利用實(shí)際教材作為依托點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生梳理課本上的知識(shí)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題開展復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：廈門市同安實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 廈門 361000）