小學數學低年級學生讀題能力的培養與研究

祁梅青

摘 要：數學問題的解決一個首要的前提就是要讀懂題目，這個讀題的過程是通過學生對數學語言的掌握，對題目所表達的意義進行內心方面的理解，讀題時學生既融入了感知、思考，同時又加上自己的分析，可以整體地把握題目的方向。但是對于小學低年級的學生來說，他們對于漢字的熟悉程度不高，而且閱讀也是剛剛初始的狀態，他們很難抓到題目的關鍵詞和關鍵句，所以在數量關系或語言圖表的表達方面理解得不夠。因此必須要加強小學生的審題能力，這樣有利于問題更好地解決。

關鍵詞：低年級數學;讀題能力;培養;研究

對于小學低年級學生來說，數學應用題的理解是有一定困難的，如果學生日常的基礎打得不扎實，那么對于題目整體的意思理解起來有一定的難度。讀題和審題的過程可以將題目讀懂，了解題目的各個關鍵點。低年級學生學習數學的時候，一定要對數學的題目了解清楚，理解其中蘊含的意思，這樣做起題來就會事半功倍。本篇文章根據小學生的身心發展特點和規律，對學生審題能力的培養提出了簡單的措施，希望可以通過簡單措施的實施，幫助學生更好地提高分析問題、解決問題的能力。

一、培養學生讀題的興趣

對于小學生的學習過程來說，一定要認真分析他們的成長特點和年齡特征，最主要的是要抓住學生的興趣，任何課程進行的過程都要符合學生的身心發展要求，低年級學生的學習興趣和課堂的教學效率有著密切的聯系，同時通過基礎的扎實，也可以讓日后的數學學習更加得心應手，因此，教師首先需要培養學生的學習興趣，讓學生在數學的應用題方面有想要深入研究的信心，只有這樣他們才能夠一句一句地分析應用題的內容，抓住關鍵點，然后結合自己所學的數學知識，了解題目大概的方向。傳統的讀題方式通常只是讓學生過一下題目，并沒有明確的目標，學生反而會覺得數學課上像語文課一樣讀題，這樣起不到任何的作用，學生甚至會覺得數學的學習十分枯燥，甚至有可能會失去對數學學習的信心。在講解簡單的數學應用題時可以結合生活實際讓學生聯系日常生活，這樣可以更有效地引起他們的興趣。比如再講解一個題目是關于兩個同學一起去超市買學習用品，其中一個同學買了3支兩元的中性筆，另一個同學買了5支一元的鉛筆，請問兩個同學一共花了多少錢？這樣的題目可以讓學生與實際生活相聯系，抓住題目的關鍵信息。

二、培養學生讀題的措施

1.善于抓住問題的關鍵地方

數學的讀題過程并不是簡單地將題目過一遍，而是要進行自己的理解和思考。對于年齡較小的學生來說，他們對問題的理解能力有需要提高的地方，處于比較初級的階段，不能有效地抓住題目中的關鍵字，這個時候在老師授課的過程中，就要對學生進行評價和引導，根據學生現有年齡段的認知水平，講解一些讀題的策略，讓學生更好地抓住題目中的關鍵詞和關鍵句。比如有這樣一個題目，一根8米長的繩子，第1次用掉了2米，第2次用掉了1米，問這根繩子還剩幾米？這樣一個簡單的題目，在講解的過程中就需要讓學生抓住題目中的關鍵詞。本題的關鍵詞就是用掉了兩米，用掉了一米，最后剩下幾米。這樣就可以理解為簡單的加減法。小學的數學題目中，如果幾個關鍵詞理解錯了，那么整個問題的解答都會出現錯誤，教師一定要正確地引導學生注意題目中的關鍵詞。

2.數學的應用題閱讀應該抓住重點

小學數學的應用題通常都是結合生活實際的，但是題干也會很長，有些題干往往就像一篇小的短文，這樣小學生讀完一段題目以后可能會記住的信息，在讀題的過程中要學會抓住一些重點，這樣只需要分析重點就可以了，因此，教師在講解的過程中，要給學生一定的引導，讓學生明確題干中哪些是重點內容，哪些內容是可以忽略不用讀的，教師應該對學生的平時多關注一些，進而對這些重點的條件充分分析，找到解題的思路。因為很多應用題的答案往往會隱藏在題目中的條件里，因此，教師應該關注到這一點，讓學生反復地理解某一段重點的內容，理清思路，然后沿著確定的方向不斷分析，找到正確的答案。

3.讓學生獨立思考，夯實讀題的基礎

要想提高學生的獨立能力，一方面老師要進行正確的引導，另一方面學生也需要掌握正確的方法，然后進行獨立思考，這也能體現出教師的教學能力，很多時候對于小學生來說，大多數教師認為應該一步一步地進行引導，但是這種一步步引導的方法往往是錯誤的，學生都有一定的基礎，并不是一無所知，因此，教師除了進行簡單的引導以外，也需要給學生足夠的思考時間，對于一些學生錯誤的認知，教師可以進行指導，現在的教學模式是主張以學生為主體，即便是小學生，他們也需要有自己獨立思考的時間，這樣可以讓他們更好地消化讀題的技巧，教師只需要對于題目中一些關鍵的難點進行提示，然后放手讓學生獨立思考，或者是讓學生之間相互交流，使他們可以讀懂題目、讀通題目，并在此基礎上有選擇性地運用已知條件來解決實際中的問題，以達到夯實讀題基礎的目標。

4.培養學生出聲音讀題的審題習慣

讀題是一個關鍵，大聲的朗讀有助于學生對題目更深層次的了解，可以為進一步的思考做鋪墊，教師在進行教學的過程中，要充分考慮到小學生的讀題水平，要明確讀題的目標，在審題的過程中，教師應該要求小學生大聲朗讀或者是默讀以讀通句子，避免出現漏字漏句的現象，一年級的學生，漢字認識量較少，因此閱讀速度也會相對降低，這也就會導致學生的閱讀能力下降，這就要求教師進行有目的的教學，提高學生的讀題能力，進而讀懂，其次還要讓學生把題目讀準，低年級學生的默讀能力往往不是很強，所以教師最好鼓勵學生大聲朗讀，最后教師還要要求學生在朗讀讀通的情況下進行默讀，以便可以在讀題的過程中順便理清思路，逐步提高學生的審題能力。最后要想讓學生真正地讀懂題目，就需要抓住關鍵的內容，養成良好的審題習慣，推敲題目的深度，教師因此也要強化學生的全面意識，強調學生要認真讀題，大聲朗讀抓住重點，必要的地方可以適當地做一些標記，以防止讀完整個題目以后忘記之前曾經理解的內容或條件。要想全面把握題目的關鍵點需要借助一些方法，比如可以在審題的過程中邊讀題邊圈出關鍵詞，這樣就很難忽略一些細節，在判斷的時候更好地抓住關鍵的條件以解決問題。同時要認識到小學生有時候對于一些關鍵的詞是不理解的，教師應該敏銳地察覺到這一點，然后幫助學生仔細區分，用小學生能懂的語言和意思表達出來，然后講解一些類似的題型，讓學生可以不斷地鞏固掌握該類題型的讀題規律，不斷地鞏固所學到的內容。

總之，對于解決問題來說，主要矛盾在于提高學生的讀題能力，而處于低年級的小學生，在培養解決問題和讀題能力方面具有較高的可塑性，因此，教師和家長注重學生讀題能力的培養是極為重要的，這就需要教師掌握正確的方法和技巧，并且合理地傳授給學生，同時根據學生的認知特點和個別學生的性格特點，運用規范的教學語言因材施教，有計劃、有目的地對學生進行讀題能力的培養與提高，不要急于求成，要明白這是一個循序漸進的過程，拔苗助長往往適得其反，只要繼續堅持，對學生讀題能力的提升有良好幫助，必定為日后解決問題打下良好的基礎，提升抽象思維的能力。

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