初中語文教師如何引導學生提高寫作能力

劉麗坤

摘 要：提高初中生的寫作能力是初中語文教師教學中的重要任務，但是苦于初中語文教材沒有系列的作文指導系統，教師應該在教學實踐中摸索。本文作者圍繞如何充分調動學生寫作的積極性，如何引導學生觀察生活、感悟生活、積累素材，做到讀寫結合，真正提高學生的寫作能力，展開了詳細的討論。

關鍵詞：初中教師;寫作指導;方法研究;實踐

閱讀與寫作是語文教學的兩大版塊，作文部分在語文教學中占有重要的地位。在新課標、新的教學理念的的指導下，初中語文教師要把作文教學與學生生活、閱讀、口語交際等結合起來，只有這樣，才能讓作文教學煥發出新的活力。

一、充分調動學生在寫作中的主體地位

學生主體性的充分表現是主動性、積極性、參與性。語文新課標中指出：以生為本，樂于表達，提高寫作意識;注重學生間的差異性，寫作對象的主體不同。寫作的主體是學生，寫作是學生表達自身的見解與主張，文章中有作者的情感與思想。學生要抒寫生活中的一些見聞或直抒情感，是表達得需要。教師應為學生創設自主寫作的氛圍，在寫作中保持良好的心態，這樣有利于培養學生良好的寫作習慣。在寫作教學過程中，教師要充分調動學生寫作的積極性，發揮其主體地位，挖掘學生的潛力，引導他們自主創造，有利于培養學生的自主能力、創造能力，為學生寫作打基礎。

教師應從傳統的教學觀念中解脫出來。首先，教師應放手，讓學生自由創作，讓學生有思考的時間與空間。學生敢于寫看到的一些社會現象，抒寫自己真實的情感，敢于表達自己的見解，增強寫作的自信心。當學生明確寫作目標后，這就意識到自己成為表達的主體，他們就敢寫出自己心中所想，文章中就會流露出真情，他們體驗到寫作的樂趣，為表達而寫。其次是寫作要真實。寫作的主體是學生，學生為自己而寫，寫生活中的悲與喜。對于初中生而言，寫作不再是無話可寫;不再是瞎編亂造;不再是無病呻吟，而是抒寫情感的園地，是學生心靈的棲息地，是學生認識生活、理解生活的一種方式。

初中語文教師的重任是激發學生的寫作興趣。語文新課標中強調指出：教師應組織學生參與一些生活實踐活動，體驗、感悟生活，關注社會中的熱點問題。讓學生有一種想說、想寫的創作意識。初中語文教材中綜合考慮多種因素，出示了一些“激趣”的寫作主題、素材。寫作話題涉及范圍很廣，從家庭、學校到社會、國家、人類，擴展了其視野。有些話題學生愿意寫，并從文章中看出他們別出心裁的立意與鮮明的個性。這些寫作實踐激發學生寫作的興趣。

二、引導學生觀察、感悟生活，積累寫作素材

1.觀察積累素材。好的作文離不開生活，脫離開生活的寫作，內容會很空洞，及時語句再華麗，給讀者不能留下深刻的印象。因此，初中語文教師應引導學生觀察生活，其目的是積累寫作素材。在引導學生觀察的同時，也要教給他們觀察方法，要激發學生創作的興趣。在教師的指導下，有的學生從生活素材中提煉出許許多多的小事，把他們寫成觀察日記。學生認識到：生活中有許多鮮活的創作素材，要用心觀察、用心體會，哪怕一件微不足道的小事，也能給自己帶來創作靈感。把生活中的許許多多的小事經過學生的再創作，就會成為一篇篇佳作。

2.閱讀積累。閱讀也是積累寫作素材的重要體精之一。初中語文教師要鼓勵學生多讀課外書籍，多讀好書，在此過程中培養其良好的閱讀習慣。教師要培養自覺閱讀的好習慣;要養成不動筆墨不讀書的良好習慣，教師要引導學生通過多形式的閱讀，提升其閱讀能力。讓自覺閱讀成為學生的一種習慣，成為一種學習意識。在閱讀過程中，讓學生對作品做一些標注及品評，寫閱讀心得，摘抄文中的精彩語句及段落，豐富寫作素材，根據讀本內容選用適合的讀書方式，其目的提升學生的閱讀能力。

3.通過實踐活動積累寫作素材。信息豐富的時代，學生更容易獲取更多的信息。電視、網絡為學生展現五彩斑斕的世界。因此，初中教師應引導學生從多渠道中提取寫作材料。讓學生每天看新聞聯播，也可看焦點訪談。人物訪談、動物世界等就，這些對學生情感及文學視野有促進作用，屬于寫作素材的范疇。實踐活動也是學生積累素材的重要途徑。教師可組織開展多種形式的實踐活動：美文誦讀、演講活動、社會調查、辯論會等，讓全體學生參加，豐富其體驗。

三、讀與寫相結合，提高提升學生的寫作能力

在初中語文教學中，教師應把讀與寫結合起來，提升學生的寫作能力。教師應引導學生閱讀教材文本，汲取文中優美的語句，學習文中的表達方式及寫作技法。教師可根據文本美容創設生活中的一些情境，結合寫作活動引導學生模仿、借鑒，以此提升學生的構思、語言、表達能力。引導他們從經典文章中汲取其中燦爛的文化，從人格、精神、修養等方面進行提升自我，引導學生學習、積累寫作技法，其中包括：選材立意、修辭手法、布局謀篇等，引導學生把這些變自己的素材資料庫，并將寫作方法、技巧等內化為自己的寫作中去。

教學《秋天的懷念》一文時，教師以擴展文本、合作交流、讀寫結合為主，設計的教學環節：以母愛導入，接著教師介紹創作背景，教師讓學生自讀文本。然后讓他們以小組為單位合作學習，說出自己初讀文本的感受。學生匯報后，教師引導他們對文本內容再總結。然后，讓學生精讀文本描寫母愛的內容，再次感悟母愛，讓他們思考文字中流露出的情感悸動。教師在讓學生充分閱讀、交流的前提下思考可以從哪幾個方面來寫母愛，應選取哪些情感基調、意象、寫作手法來寫。讓學生自己選選材為切入點，結合文本內容及自已積累寫一片段描寫母愛。最后引導學生互評自改，評出佳作進行展示。教師應把讀與寫結合起來，提升學生的綜合能力，從而提升學生的語文素養。

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