創新作業設計為小學語文教學增色

余甜

摘 要：在教育教學中，語文教師會用作業來檢驗小學生語文學習的情況和對知識的理解程度。傳統的作業設計中，布置的作業都是以課后習題為主，作業的形式比較單一。長此以往，繁瑣且單一的作業形式帶給學生的只有巨大的壓力，讓學生失去學習語文的積極性。這時教師要創新小學語文作業形式注重開發語文作業的多樣化和靈活性，使得語文的教育教學也變得更加豐富多彩。

關鍵詞：小學語文;作業設計;創新

隨著時代的不斷前進和發展，教育教學方面新課程的改革和推進也在持續進行中，在小學語文教育教學中，語文作業的地位也變得舉足輕重，作業創新既是教師教學活動的重要部分，也是學生學習和反饋的重要組成部分。而小學語文作業創新的重點是需要教師去思考和布置的，所以教師布置作業需要注意到的是學生的年紀和學習的知識內容，在這兩個基礎上進行作業的布置，既可以提高學生的學習效率、不再對語文作業有抵觸情緒;又可以培養學生的自主學習能力，提高學生對于語文這門學科的學習興趣。

一、設計觀察性作業，培養學生觀察能力

處于小學階段的學生他們的年齡比較小，天性活潑好動、對任何事物都充滿好奇、喜歡有趣的事物、不喜歡枯燥乏味、單一的事物。這時，教師可以根據小學生的階段特點來布置語文作業，比如可以布置一些觀察類的作業，一方面可以讓學生去安靜下來去觀察一類或一種事物，讓小學生明白語文是來源于生活的;另外一方面可以激發小學生的學習興趣，提高學習自主性和學習的積極性。

比如，在《金色的草地》中：“我和弟弟在大自然中快樂的奔跑和探索大自然。”文章表達出了作者對于大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，學生通過課文的學習也會增強觀察自然、了解自然的意識。教師可以讓學生在家中養一盆植物或者一個動物，觀察它們的生長情況和生活特點，并將每一個階段的特點都用日記的形式記錄下來。這樣既完成了教師布置的作業，又讓學生學會了觀察生活中的事物，對于提高學生的寫作能力和創新思維有很大的幫助，為學生學習語文進一步打好了知識基礎。在學習語文課文時，教師就可以讓學生去思考和觀察體會課本中的情景和環境的特點，并且要求小學生寫出自己對于這種環境或情景的認識和感受和當自己處于這種環境之中時，會有什么樣的想法和感受，代入其中的同時也可以提高學生的感悟能力，更加深刻的記住文章中的情節，這樣學生學習起來也會更加高效并且有趣。

二、設計表演類作業，培養學生學習興趣

教師應該吸收傳統語文作業的優點，并在此基礎上加以改進，比如教師可以設計多樣化、類型豐富但教學目的是一致的作業，這樣學生可以根據自己的學習興趣來選擇自己要完成的作業，并且這種作業形式的針對性也更強。布置作業時可以選擇一些文章內容情節比較豐富的課文，讓學生去扮演其中的角色，自由發揮，這樣的作業既充滿樂趣也可以促進學生綜合素質的發展。

比如，課文《觀潮》里就可以讓學生以導游這個第三人稱的角度來進入課文，給其他學生對于觀潮的盛況進行講解，這樣可以加深學生對于課文的理解，鍛煉學生的思維能力和寫作能力，同時也讓其他聽的同學可以集中注意力，從中得到知識。另外，還可以布置抄寫朗讀的作業，讓學生在閱讀中找出自己認為的好詞好句好段，并將其摘抄到摘抄本上，可以在課堂上與其他的學生進行朗讀和分享，還可以說說自己認為它好在哪，這樣的作業提高了學生的語文知識儲備量。

三、安排彈性作業，促進學生個性的發展

在教育教學中，要注意到學生是學習和發展的主體。所以教師在進行作業布置時首先應該注意到學生的需求性和適應性，并且可以分層進行作業的布置，從而達到作業布置適合每一個學生，充分調動學生的學習積極性。

彈性作業的安排可以從兩個方面來展開：第一個方面是對作業量進行彈性設計。即對于學生的作業量進行分層，對于學習效率高，學習能力較強、態度認真的學生可以盡量不留或者少留作業，讓這類學生有更多的自由發展和探索的時間;對于學習能力薄弱、意志力較差、知識掌握不太牢固的學生，可以布置適量的作業，讓這類學生鞏固語文基礎知識。第二個方面就是一篇課文可以根據難度布置兩個甚至多個方面的作業，讓學生自由進行選擇要做什么作業。比如在小學三年級的課文《手術臺就是陣地》中，就可以布置三個類型的作業，一是摘抄文中的好詞好句好段并寫出它們好在哪;二是，通過對于課文的閱讀寫出白求恩醫生有哪些高尚的道德品質值得我們去學習;三是，找出我們現在生活中像白求恩醫生這樣無私奉獻的具有高尚的道德品質的人，并說出他們有哪些高尚的品質。通過這樣的彈性安排，可以促進學生的個性發展，提高語文的學習能力。

在小學語文的教育教學中，小學教師對于作業的布置應該建立在小學語文教材的基礎上來進行，同時還需要配合不同學生的特點進行設計。這樣可以提高學生的學習積極性，最大程度地降低教學的枯燥性。只有改變以往傳統單一的模式，實現多樣化的、靈活性的具有針對性和趣味性的作業布置，才能將語文作業的設計做到不枯燥、適合學生，讓學生感受到語文其實是來源于生活的，提高學生學習的效率和能力，增加語文作業的趣味性。

參考文獻：

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[2]許培卿.從課程開放視角談小學語文作業設計[J].新課程研究旬刊，2010（005）：37-39.