分析高校工程管理專業(yè)BIM教學改革的探討

戴欣萌

摘 要：在高校發(fā)展的過程中工程管理作為重要的專業(yè)，對于培養(yǎng)應用型人才有著十分重要的作用，因此作為高校應當加大對于工程管理專業(yè)BIM教學改革，培養(yǎng)行業(yè)急需的應用人才。在經(jīng)濟進一步發(fā)展的背景之下，建筑市場需求的增長也使得人才缺失矛盾更加突出，因此，高校作為社會教育的中堅力量應當致力于培養(yǎng)實用型人才。在工程管理專業(yè)BIM教學的過程中，應當意識到工程管理專業(yè)BIM教學改革的重要性，并且推動實踐課程的改革與建設。本文就工程管理專業(yè)BIM教學改革進行探討。

關鍵詞：高校;工程管理專業(yè);BIM;教學改革

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)的高校工程管理專業(yè)教學模式已經(jīng)不能夠適應社會發(fā)展的實際需求，作為教育工作者，如果在BIM教學改革的過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法會直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而BIM技術作為一種新型的教學手段，充分將信息技術融入其中并且開展工程管理教學改革，從建筑項目建模出發(fā)，提高學生的實踐能力，推動學生全面發(fā)展。當前在高校教學的過程中，要想提高工程管理專業(yè)BIM教學質(zhì)量就應當對傳統(tǒng)BIM教學模式進行改革，將BIM教學與人才培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高學生的創(chuàng)新能力。學生只有不斷提高自身的實踐能力才能夠適應社會的需求，滿足企業(yè)的用人條件。

一、高校工程管理專業(yè)BIM教學現(xiàn)狀

當下學校在展開工程管理專業(yè)BIM教學時運用的教材，很多都是簡化版，教學的內(nèi)容以及教學模式都十分陳舊。教材的編排都是按照理論體系展開的，對于基礎知識過于注重而忽略了實踐部分的教學。在開展實踐的過程中既要注重設計，例如維修、裝配等等，同時也應當注重實踐，由于教材更新比較緩慢，因此學生學習到的很多東西都是過時的，只有將教材與時代進行結(jié)合，才能夠充分發(fā)揮其作用。[1]傳統(tǒng)的BIM教學模式往往是理論加實踐的模式，在每一章節(jié)的理論講解結(jié)束之后，對實踐內(nèi)容進行教學，這樣的教學缺乏系統(tǒng)性，也會打消學生的學習積極性。在工程管理專業(yè)BIM教學推進的過程中，往往以驗證實驗為主，學生在學習的過程中并沒有選擇性，一方面驗證實驗往往缺乏對于教學意義的探究，學生在實驗中能夠提高動手能力的空間十分有限，這也不能夠全面發(fā)展學生的實踐能力，同時由于缺乏實踐課程，也會使得教育與就業(yè)之間出現(xiàn)脫節(jié)，不利于學生的未來發(fā)展規(guī)劃。在高校工程管理專業(yè)BIM教學的過程中，教師可以為學生們設置專門的職業(yè)情景，通過角色扮演來讓學生提早感受職業(yè)狀況，這樣能夠有效完成工程管理專業(yè)BIM教學的內(nèi)容。[2]與此同時，教師可以要求學生們完成專業(yè)知識學習。在工程管理專業(yè)BIM教學的過程中，讓學生了解應用設計、操作的相關要點并在實踐中不斷提高學生的創(chuàng)新能力。此外，在高校教學體系中，工程管理專業(yè)BIM教學是較為核心的教學模塊。但是，當前學生在工程管理專業(yè)BIM學習的過程中存在著一些問題，如基本功不扎實、實踐能力不強等問題。出現(xiàn)這些問題的原因主要在于在高校教學的過程中對工程管理專業(yè)BIM教學缺乏實踐操作，過于注重理論知識的教授，沒有辦法從根本上提高學生的操作能力。然而，在高校工程管理專業(yè)BIM教學模式之下，教師可以為學生們提供實踐操作的機會，真正地將理論與實踐相結(jié)合。

二、高校工程管理專業(yè)BIM教學改革策略

1.高校工程管理專業(yè)BIM教學設計。

在實際進行高校工程管理專業(yè)BIM教學的過程中需要首先進行教學設計，在設計的過程中需要遵循一定的理念。

（1）高校工程管理專業(yè)BIM教學的目標主要是幫助學生養(yǎng)成思維習慣，鍛煉其思維能力，以提高教學效果。學生們在學習的過程中，可以發(fā)現(xiàn)應用電子教學較為程式化，學生在學習的過程中過于依賴網(wǎng)絡資源，在網(wǎng)絡上搜集一些信息便可以輕松完成。然而，這樣一種學習模式不能夠提高學生的學習效果。由于學生們對應用電子這門課程的認識不足，沒有養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，對此在高校工程管理專業(yè)BIM教學過程中設計的內(nèi)容應當結(jié)合課堂內(nèi)容與教材，讓學生們能夠靈活運用知識，不斷提高他們的創(chuàng)新思維。教師可以開設小型的設計實踐課程，通過在計算機上展開仿真設計并且對于一些優(yōu)秀的作品也可以與企業(yè)展開合作，圍繞管理、監(jiān)督、設計等專題展開探討，使得學生的理論知識形成系統(tǒng)性的應用，最終提高學生的實踐能力。

（2）以生為本，讓學生能夠在實踐的過程中培養(yǎng)動手能力與經(jīng)驗。學生在學習的過程中應當加強對于實踐的訓練來形成正確的思維，而實踐往往能夠體現(xiàn)學生的思維能力。雖然學生個體存在差異，他們的思維有著一定的區(qū)別，但是其中會存在相似的因素。通過利用創(chuàng)新教學的方式，能夠幫助學生調(diào)節(jié)思維。[3]教師可以運用現(xiàn)場教學的方式，通過將模型帶到課程上邊操作邊講解，如果有條件的話也可以帶學生到實訓基地進行實踐，面對真實的設備進行講解，使得學生了解設備是如何運作的。

2.優(yōu)化課堂教學。

在工程管理專業(yè)BIM教學過程中，教師在課堂上也需要優(yōu)化教學方式，不斷創(chuàng)新教學方法。利用項目教學、任務驅(qū)動、競賽手段等方式結(jié)合學生們實際的崗位任務來強化學生的創(chuàng)新能力，不斷提高他們的學習主動性，以此來為學生日后的工作學習奠定基礎。[4]在開展任務的過程中，教師首先需要對任務進行了解，通過策劃教學、開展課堂教學、對教學成果進行考核等方式來提高教學效率。教師可以積極地應用分組討論的方式讓學生們搜集相關的資料信息進行創(chuàng)新，小組成員針對同學的作品進行評價，以此達到取長補短、相互學習的目的。在學習的過程中，學生也能夠發(fā)現(xiàn)自己在實踐過程中的不足之處并結(jié)合實際崗位需求，對自己的創(chuàng)新能力進行不斷的提高優(yōu)化。

3.及時開展評價與考核。

在實際高校工程管理專業(yè)BIM教學的過程中，需要教師注重評價與考核過程，這樣才能夠讓高校工程管理專業(yè)BIM教學發(fā)揮其最大優(yōu)勢。在評價考核的過程中，教師可以完善評價方式，采用組內(nèi)評價、組間評價的方式進行，從而使的評價結(jié)果更為科學、合理。此外，還需要制定完善的評價、考核機制，將過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，從而不斷提到考核的準確性。在考核過程中，教師可以設置對應的考核比例，如過程考核80%、終結(jié)考核20%，并將這一考核成績作為學生最后的總評。[5]這就表明，教師在進行教學的過程中，還需要關注到學生各方面的表現(xiàn)，增強他們的理論知識，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。此外，教師應當將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為整個教學的核心，不斷創(chuàng)新教學方法與考核形式來提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，促進課內(nèi)與課外知識的銜接，使得培養(yǎng)出來的學生能夠滿足企業(yè)的需求，進一步增強高校工程管理專業(yè)BIM教學的教學效率。

4.改良教學計劃。

在高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃發(fā)展的過程中應當將工程管理專業(yè)課程與BIM技術進行結(jié)合，并對原來的課程內(nèi)容進行改良，例如在建筑工程項目管理課程開展的過程中，可以運用軟件建立虛擬現(xiàn)場，并且對現(xiàn)場施工引入課堂教學實踐過程之中，圍繞著工程實驗，加強學生對于理論知識的理解，在高校人才培養(yǎng)的過程中培養(yǎng)方案是指導教師開展管理專業(yè)教學的重要文件。因此，高校工程管理專業(yè)的學生作為建筑行業(yè)發(fā)展的主力軍，應當提高教師的專業(yè)性以及綜合性，并將其作為人才培養(yǎng)的最終目的，以建筑信息模型技術的應用作為主要特征，多專業(yè)項目設計作為重要的主題，不斷提高學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，最終使得學生成為應用型人才，符合未來在就業(yè)過程中崗位所需求的人才培養(yǎng)目標，并且設立相對應的課程模塊。[6]

5.加大教師培養(yǎng)。

在建筑學科發(fā)展過程中，BIM技術作為新興技術對于提高學生的素養(yǎng)有著十分重要的意義，通過將BIM技術融入與高校工程管理專業(yè)過程中，能夠提高課堂教學的有效性，而在此過程之中教師的專業(yè)程度有著十分重要的作用。[7]首先，高校在發(fā)展工程管理專業(yè)的過程中，應當建立有效的培訓機制，通過加強對于教師的專業(yè)培訓，并且安排教師進入機構(gòu)學習該項技術，從而提高教師的專業(yè)能力，發(fā)展教師的綜合素養(yǎng)。其次，也可以對外引進一些專業(yè)的教師，從而不斷壯大教師隊伍，更好地開展高校工程管理專業(yè)BIM教學改革，作為教師也應當充分意識到自身的職責所在。在工作的過程中，應當不斷學習有關BIM技術方面的知識，只有這樣，才能夠更好地引導學生開展高校工程管理專業(yè)的學習，提高課堂教學質(zhì)量。[8]

6.組建BIM實驗室。

在高校工程管理專業(yè)BIM技術教學改革的過程中，該項技術的實驗操作性較強，因此，想要將BIM技術融入于高校工程管理專業(yè)的教學改革之中，應當充分結(jié)合這一項技術的具體特點以及實際需求，建立相對應的技術實驗室，從而更好地服務于高校工程管理專業(yè)的教學之中，作為高校也應當加大對于實驗室這一方面的投入力度，通過建設實驗室，從而為高校工程管理專業(yè)BIM技術教學改革提供相應的保障。與此同時，學校也可以設立一系列的操作課程，例如實訓課程、仿真訓練等等，使得學生在實踐的過程中提高自身的綜合能力。[9]

三、結(jié)束語

在實際高校工程管理專業(yè)BIM教學的過程中，教師應當尤其注重教學設計、課堂教學的開展、評價與考核等環(huán)節(jié)，以此在激發(fā)學生學習興趣的基礎上開展更為深入的教學，才能夠不斷提高學生的創(chuàng)新能力，讓他們能夠更好地適應日后的工作，適應社會對人才的需求。

參考文獻：

[1]孟韜.基于高校工程管理專業(yè)實踐教學創(chuàng)新改革研究——評工程管理導論[J].林產(chǎn)工業(yè)，2020（09）：111.

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[4]張嶺江.BIM在工程建設與設計類人才教學中作用研究——基于教學創(chuàng)新的視角[J].智庫時代，2019（37）：173+177.

[5]張恒，唐根麗，鄭兵云.基于BIM的財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)實踐課程教學改革研究[J].長春師范大學學報，2018（12）：140-143.

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[7]宮培松，郭聖昱，郭海湘.高校工程管理專業(yè)BIM教學改革探索[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2017（02）：96-100.

[8]孫玉芳.工程管理專業(yè)運籌學教學改革研究——基于民辦本科高校優(yōu)勢特色專業(yè)建設視角[J].西部素質(zhì)教育，2015（14）：28+39.

[9]張尚，任宏，AlbertP.C.Chan.BIM的工程管理教學改革問題研究（二）——BIM教學改革的作用、規(guī)劃與建議[J].建筑經(jīng)濟，2015（02）：92-96.