探究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

李想蘭

摘 要：小學(xué)階段是提升學(xué)生英語水平最為重要的階段。老師要結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好的融入到英語課程中，真正品味英語的內(nèi)涵。教師應(yīng)該采用輕松愉悅的手段，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)到英語知識，然后引導(dǎo)學(xué)生自己組織句子，讓他們自然而然地就會順著教師的聲音，模仿教師的語句發(fā)音回答問題，參與課堂活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;存在問題;策略

翻轉(zhuǎn)課堂是時下受教師所推崇的教學(xué)方式，它以其便利性、有效性等特點(diǎn)拓寬了小學(xué)英語教學(xué)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)下的新興教學(xué)方式，搭乘信息技術(shù)之風(fēng)，促進(jìn)小學(xué)生更好更快地吸收英語知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)英語課堂是非常有幫助的，因此，教師應(yīng)該主動利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)存在的問題

首先，在實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，并不是每個視頻都能很好的引導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)英語。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，視頻的質(zhì)量是難以去保障的，有的教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有按照基本的英語課堂要求來進(jìn)行制作，沒有根據(jù)學(xué)生英語的真正水平來制作一些翻轉(zhuǎn)視頻，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏了對于英語知識的拓展與深入，無法達(dá)到提高小學(xué)生英語水平的的作用，讓小學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)視頻充滿了枯燥，深刻的影響了小學(xué)生英語教學(xué)的效果。

其次，在實(shí)行小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)過程中，小學(xué)生是否認(rèn)真的對待教學(xué)任務(wù)，這是教師無法真正了解到學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)課程當(dāng)中，教師是否能夠有針對性地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，英語學(xué)習(xí)過后對于學(xué)生的英語復(fù)習(xí)，教師是很難監(jiān)督到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第三，教師未積極聯(lián)合學(xué)生的家長，促進(jìn)學(xué)生課下鞏固練習(xí)。在課前的翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，要加強(qiáng)對于學(xué)生的預(yù)習(xí)監(jiān)督。家長和教師都要積極的監(jiān)督和檢查學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，而且家長與教師要給予學(xué)生一些鼓勵的話語，讓學(xué)生能夠更加自覺地去學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)能力，在家長的配合下，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加更加的有效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，互動中提升口語表達(dá)。

英語交流是提高學(xué)生英語水平最簡單的方式。語言都是在交流與互動的過程當(dāng)中才能進(jìn)步，教師要提高學(xué)生用英語語言溝通的有效性，并且熟練掌握英語的語言交流。

比如，在教學(xué)“Do you like pears？”這一單元時，教師可以先通過直觀的實(shí)物展示和直接教授，讓學(xué)生學(xué)會幾種水果的名稱，為后面對話的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)生們學(xué)習(xí)之前需要教師能夠聲情并茂地向?qū)W生演示一遍，讓學(xué)生通過模仿來感知語音和對話的場景，進(jìn)一步了解對話內(nèi)容。教師出示果籃，果籃里裝有實(shí)物pears， oranges， apples，需注意，教師果籃中的每種水果應(yīng)為2個以上，以便學(xué)生理解并運(yùn)用單詞的復(fù)數(shù)形式。教師手舉“梨”講述單詞pear，手舉2個或2個以上“梨”講述pears。以此類推學(xué)習(xí)oranges， apples。然后引出句型I like pears. Do you like pears？引導(dǎo)學(xué)生回答：Yes， I do. / No， I dont.學(xué)生各自拿著自己準(zhǔn)備好的水果（也可用圖片代替）練習(xí)句型，先說自己喜愛的水果，再詢問對方是否愛吃I like… ?Do you like…？回答語為：Yes， I do. / No， I dont.一樣引導(dǎo)式教學(xué)能夠讓學(xué)生的英語口語發(fā)音更加準(zhǔn)確無誤，讓學(xué)生的口語水平得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。

2.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，形象中扎實(shí)單詞基礎(chǔ)。

無論什么課堂，教師只通過口頭敘述的形式來表達(dá)課程內(nèi)容，這樣對于學(xué)生來說都是枯燥無味的。教師在課程中加入一些圖片，簡筆畫，幻燈片以及多媒體課件這些色彩鮮明，形象化的事物，就很容易的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們將英語和實(shí)物直接聯(lián)系起來，讓他們更加容易的去理解詞義，同時也能夠培養(yǎng)小學(xué)生們英語思維的能力。

例如，學(xué)習(xí)相近的單詞時教，可以讓學(xué)生觀察中間相同的單詞，如：after，often等中間都為“fte”的字母。通過這樣不斷地歸納總結(jié)，學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)之下，會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的單詞變多了起來，使他們記單詞的信心又增加了，同時，這樣記單詞的過程還會讓學(xué)生的興趣大增，在記單詞的過程中享受記單詞的快樂，讓記單詞的效率不斷提高，學(xué)習(xí)任務(wù)也能超前完成。又如turn這個單詞圍繞它展開可以有turn down 關(guān)小，調(diào)低 turn in 交出，上交turn off 關(guān) turn on 開turn out 結(jié)果是 turn over仔細(xì)考慮;翻轉(zhuǎn)turn to 轉(zhuǎn)向，求助于 turn up 調(diào)大;出面，出席。另外，還要讓學(xué)生能夠把英語和生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生在真正意義上學(xué)會運(yùn)用單詞進(jìn)行造句。

在現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)好英語，用好英語，以此達(dá)到更高層次的教學(xué)水平。從而增強(qiáng)學(xué)生對異國文化的認(rèn)知，最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的知識面，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉明東.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報， 2017（001）：89-92.