探尋教育懲戒的育人之路

劉志芳

摘 ? ?要 ?教育懲戒的實施會對學生的心理發展帶來雙重影響，合理的教育懲戒符合兒童身心發展特征和道德發展規律，能夠體現教育性、倫理性和公正性。在實施教育懲戒時，教師應尊重兒童身心發展特點，采取階段性道德教育法;創設互惠平等的友好環境，促進個體道德由他律轉向自律;充分考慮不同學生的人格特質，力求懲戒合情合理;引導學生正視懲戒，有意識地培養學生的抗壓能力。

關鍵詞?教育懲戒 懲罰 心理 道德發展

教育懲戒是對學生不合規范的行為施予否定性的制裁[1]，是“通過實施批評、處罰手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認識并改正自身過失的一種教育方式”[2]。個體的道德發展是其整個心理發展的有機組成部分，作為促進個體道德發展的必要手段，懲戒的實施必須以遵循個體的心理發展規律和道德發展規律為前提。從個體發展的心理機制入手，理性地分析懲戒對個體造成的影響，審慎地闡析合理懲戒的基本特征，探尋教育懲戒的育人之路。

一、教育懲戒的影響

任何教育方式都有積極影響和消極影響，教育懲戒也不例外。

1.積極影響

人是理性與非理性的統一體，懲戒不僅能增強個體明辨是非的能力，助推個體做出正確的道德判斷和道德選擇，也對個體的心理、情感和意志產生了積極影響。一方面，合理的教育懲戒促使個體產生羞恥、愧疚、自責等情感，激發個體內在良知。心理學的研究表明，自覺性的道德必須要以情緒體驗作為中介，個體接受懲戒后，在痛定思痛的過程中不斷反思感悟，進而產生羞恥感，羞恥感能夠喚醒個體內在的道德良知和自我意識，擴充發揚人內在的道德本心，促使個體從較低的價值標準邁向較高的價值標準，并自覺遵守規范內在的道德權威，由外在規范強制下的“不敢不遵守”到內在自覺的“我要遵守”。

另一方面，合理的教育懲戒可增進公共倫理精神，激發個體責任意識。規范并非是對人類自由的限制，而是人性所需。個體的錯誤行為破壞了規范，對他人和自己造成了不良影響，對這種違規行為的懲戒能幫助個體知曉犯了錯誤就要承擔責任的道理，個體通過接受懲戒為自己的過錯行為承擔責任，從中吸取教訓，從而在以后生活中能夠正確行使權利，自覺履行義務，樹立正確的權責觀，增進公共倫理精神。

2.消極影響

懲戒作為否定性評價，其帶來的消極影響包括以下幾個方面。

其一，帶來消極情緒。懲戒本身的“否定性”“制裁性”使學生在接受懲戒后常常心情低落、難過，即使最溫和、最公正的教育懲戒，因其與每個人的天性——渴望得到贊揚和肯定——相抵牾，也能引發受罰者的悲傷情緒。

其二，加重心理負擔、恐懼和焦慮。懲戒雖能誘發個體愧疚感與自責感，幫助個體改過遷善，但有些學生會過度內疚、自責和懊惱，陷入自我折磨和自我煎熬，這種心理上的過度消耗反而加重了受罰者的心理負擔，削弱受罰者的內在懲罰機制。再者，懲戒本身的警醒和威懾效果，加上教師有時為防止學生對不良行為的模仿而加大懲戒力度，甚至不惜采取體罰、變相體罰等方式，無疑也會加重學生的恐懼心理，這種恐懼不僅是懼怕身體上的痛苦，也包括害怕失去教師的喜愛，失去同伴的關心，擔心被孤立和被排斥，結果是個體注意力和知覺變得遲鈍，正常的思維活動受到限制。

其三，影響自我效能感。自我價值理論表明，人天生就有維護自我價值和自我尊嚴的需要，有維持積極正面、良好自我形象的需要，否定性評價破壞了學生良好形象的樹立，使學生產生自我懷疑，自我效能感降低。結果是學生對自己產生懷疑，開始失望氣餒，心理抗壓能力弱的學生意志消沉，嚴重者陷入抑郁，自殺者更是有之。

其四，不合理的懲戒有時會引起學生怨恨，產生報復的想法和行為。教師不公平不公正的懲戒會使學生心生憤怒和怨恨，進而采取非理性方式報復對方以獲得滿足和快感。即使公平的懲戒，由于教師缺乏懲戒藝術也會使學生陷入窘迫尷尬的境地，產生不滿情緒。

二、合理教育懲戒的基本特征

1.符合兒童身心發展特征和道德發展規律

皮亞杰的研究表明，兒童的道德發展呈現他律到自律的階段性特征[3]。在前運算階段（2-7歲），兒童對成人單方面的尊敬決定了他們的第一道德感是服從，他們普遍贊同“抵罪性懲罰”，認為規則是成人制定且不可破壞的，破壞規則就應受到懲罰，成人采取強制手段對違規兒童施加痛苦是公正合理且有效的，懲罰越嚴厲越公正，不要求犯錯內容和懲罰性質一致。在具體運算階段（7-12歲），兒童懂得了相互尊敬，他們在集體和同伴協作中逐漸認識到規則由大家共同制定，違反規則無需外在強制，只需讓他感受到自己的錯誤造成的后果就行了，他們更重視平等互惠，贊同“回報性懲罰”，要求同樣的錯誤受到同樣的懲罰，不能有例外，要求所犯錯誤與懲罰性質一致，比如不幫助別人的人在他需要幫助時拒絕伸出援手。在形式運算階段（12歲以上），兒童的公正感由平等發展為公道，他們開始考慮情境等因素，表現出關心和同情，不再要求同樣的懲罰，而是根據行為者的動機和情境作出判斷，允許采取不同的懲罰。

2.體現教育性、倫理性和公正性

學生的全面發展是教育永恒的本真追求和價值期待，學生的德性完滿是教育不變的道德訴求和最終旨歸，作為一種教育手段，懲戒的“出發點在于對學生的關懷愛護、不侮辱學生人格和不損害學生的身心健康，而最終目的則在于教育”[2]，故“教育性”是其根本屬性。由于懲戒須針對學生的道德過失和道德失范，只有倫理道德方面的過錯才可實施懲戒，濫用懲戒使得懲戒泛化、僭越至認知等其他領域會導致懲戒功能的道德性喪失，所以“倫理性”是教育懲戒的必然前提。再者，教育懲戒能矯正個體不良行為，促進人性臻于完善，因此獲得了善的意義，但“只有當處罰被那些受到處罰的人認為是公正的時候，才具有道德屬性和道德價值，這又意味著給予懲罰的那種權威本身被認為是合法的”[4]，故“公正性”是合理教育懲戒的基本特征，教育懲戒須在法律限度內實施，程序要公平、公正。

三、合理教育懲戒的實施策略

1.尊重兒童身心發展特點，采取階段性道德教育法

從前運算階段到具體運算階段再到形式運算階段，兒童的公正感表現為服從—平等—公道，懲戒觀從抵罪的懲戒到回報性的懲戒，到要求懲戒程度與個體動機、具體情境相稱，教育懲戒必須考慮這種階段性特征。對于2-7歲的兒童，服從意識和自我中心主義使他們既服從規范又我行我素，要求教師既要通過外部手段引導兒童遵守規則，又要保證規則內容符合其接受水平。進入小學階段，兒童學會了互相尊敬，他們通過集體協作和共同活動建立規則，對不平等的懲戒更為敏感，這時教師應一視同仁，不能表揚自己喜愛的學生而懲戒其他學生，避免“罰不當罪”的指責和懲戒，同時注意懲戒內容與學生所犯錯誤一致。進入初中，學生能夠進行抽象命題運算，更加自主獨立，他們可以接受教師懲戒那些表現不算差但退步大的學生，以及獎勵那些表現不太好但進步大的學生，此時，教師可以加強理想信念教育、社會主義核心價值觀教育。此外，由于兒童對懲戒的態度“隨著年齡的增高，反感傾向上升”，“對諷刺挖苦嘲笑辱罵產生的逆反心理在初中二年級前后達到高峰”[5]，因此，教師應少用懲戒，杜絕挖苦和侮辱，堅持正面教育，采用說服教育法，以理服人。

2.創設互惠平等的友好環境，促進個體道德由他律轉向自律

兒童的自律道德實質是協作性道德，產生于兒童與他人的相互交流合作，共同合作和相互交流有利于兒童消除自我中心和“道德實在論”，使外在道德規范逐漸內化于心，外化于行。為促進兒童的自律性道德，一方面可創設良好的氛圍和條件來促進兒童的相互交流和彼此合作。如不阻止，甚至鼓勵低年級兒童的自發游戲，游戲不但能加強兒童彼此間的聯系，克服“集體的獨白”，增強兒童的交往能力，還能使兒童切身感悟游戲規則。如果兒童違反規則，不需要教師的外部懲戒，兒童首先會受到集體和同伴的孤立排擠，這種孤立對兒童而言就是一種懲戒。這一過程使兒童明白規則將自己與他人相聯系，破壞規則就破壞了這種人際關系。另一方面，建立民主管理制度，讓學生參與班級管理。教師應鼓勵學生參與班級規則包括懲戒制度的編制和修訂過程，鼓勵他們積極討論，大膽踴躍地發表意見，這一過程能夠保證懲戒制度的合理公正，防止教師濫用懲戒。這時教師不再是規則的唯一制定者和權威者，規則是由集體成員基于共同目標遵循民主參與、程序正義的原則共同制定的，所有學生的參與和協商賦予了規則不可違背的道德權威力，使其成為了民主理性的象征，學生也會樂于遵守自己制定的規則，在犯錯后甘愿受罰。

3.充分考慮不同學生的人格特質，力求懲戒合情合理

教育懲戒應體現“理”與“情”的統一，為此，一要實施個性化懲戒。教師要充分考慮學生的年齡、性別、氣質、人格等因素，關照行為動機和當時情境，理性選擇懲戒方式，審慎把握懲戒力度，實施個性化懲戒，如對低年級、內向敏感的兒童盡量使用低強度懲戒，避免指責挖苦。二是避免冷漠化懲戒。對于兒童的不當行為，教師應當這樣表達：“我像你一樣深深地愛你，但是你的所作所為是令人不安的，所以如果你不這樣做的話，我們雙方都會更愉快”[6]。這種感情的流露既能感染學生，讓學生體會到教師的關心和愛，拉進師生距離，又能激發學生內心深處的愧疚和自責，喚醒學生的良知。三是采取關懷性懲戒。教師在懲戒后應及時關注學生的情緒反應、情感波動和行為變化，多與學生交流，以了解其真實想法，對于自尊心較強、內向敏感的學生要耐心說服引導，教師及時的疏導和撫慰能幫助學生正確看待懲戒，消解學生的仇視怨恨，防止學生出現打擊報復行為。

4.引導學生正視懲戒，有意識地培養學生的抗壓能力

學生在被懲戒后往往出現消極的情緒反應，為消解上述消極影響，教師可從以下幾方面著手：（1）引導學生正確認識懲戒。教師可講述對學生有影響力的偉大人物或身邊楷模的事例，他們知錯就改的品質、坎坷的人生經歷、不屈不撓的精神會給學生的心靈帶來沖擊，既能減輕學生的心理負擔，讓學生知道錯誤并非人生污點，又能激發他們樂觀積極的態度。（2）提高學生的心理承受能力，幫助他們掌握自我調節、自我建設的技能。在初始階段教師或幫助學生分析情緒產生緣由，或與學生共同開展活動幫助其轉移情緒，或做一名傾聽者，引導學生通過表達訴說宣泄情緒，之后教師應減弱干預，讓學生自我調節和自我消解，努力達到身心協調。（3）引導學生正確進行自我評價和自我教育。懲戒往往會使學生的自我成就感降低，這就要求教師在盡量少用懲戒的基礎上幫助學生自我認識、自我監督和自我管理。（4）教師應堅持正面教育，運用積極德育理念，放大學生的閃光點和優勢，提高學生的自我效能感，將懲戒作為萬不得已才實施的手段。

參考文獻

[1] 呂偉.論教育懲戒的道德困境及啟示[J].中國教育學刊，2015（05）.

[2] 向葵花.重新審視懲戒教育[J].中國教育學刊，2004（02）.

[3] 陸有銓.皮亞杰理論與道德教育[M].北京：北京大學出版社，2012.

[4] 涂爾干.道德教育[M].陳光金，沈杰，朱諧漢，譯.上海：上海人民出版社，2001.

[5] 孟萬金.中小學生對懲罰的心理感受研究[J].心理科學，2004（01）.

[6] 赫根漢.人格心理學導論[M]. 何瑾，馮增俊，譯.海口：海南人民出版社，1986.

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