小學語文高段群文閱讀作業的設計

薛萍

摘 ? ?要 ?群文閱讀滿足了小學高段學生更多的學習需求，而群文閱讀作業的設計也成為教師關注的重點。在小學語文高段群文閱讀作業的設計中，指向閱讀的群文閱讀作業設計主要幫助學生獲得文本信息，培養學生的閱讀興趣，加強語文積累;指向表達的群文閱讀作業設計旨在加強學生的文學技巧，使學生在文本中發現不同的表達技巧和寫作方法，在習作中加以運用;指向思考的群文閱讀作業設計則側重于訓練學生的思維能力，讓學生在閱讀中思考、在思考中閱讀，品味經典，探究時事，提高學生語文核心素養。

關鍵詞?小學語文 群文閱讀 作業設計

群文閱讀作為一種極具突破性和探索性的教學實踐活動，在各個階段的語文教學中均有出色表現[1]。群文閱讀改變了以往從課本出發的單一文本閱讀形式，將不同的文本以某些規律或某一主題組合排列在一起，大幅度提高了閱讀內容的豐富性，使學生在閱讀時鍛煉思維的發散性，引導學生更深刻地體會文章主旨和內涵，發現閱讀的魅力所在[2]。在小學語文高段群文閱讀作業設計中，針對群文閱讀文章設計不同形式的作業能夠產生不同的學習效果，對學生的學習興趣、閱讀技巧、信息獲得能力等方面都會產生積極的影響。

一、指向閱讀的群文閱讀作業設計

指向閱讀的群文閱讀作業側重于提高學生的閱讀信息獲取能力，使學生在閱讀中掌握知識，培養興趣，積累素材，是奠定語文學科素養的基礎。指向閱讀的群文閱讀作業是小學語文中最常見的一種群文閱讀作業類型，主要分為文學類文本群文閱讀作業和實用類文本群文閱讀作業[3]。

1.文學類文本群文閱讀作業

文學類文本群文閱讀作業設計要以激發學生的閱讀興趣為主。文學類文本具有鮮明的敘事性特點，一般以較為完整的故事線呈現，情節有一定的起伏，故事人物性格鮮明，記憶性較強，具有較強的趣味性。在設計文學類文本群文閱讀作業時可以從幫助學生積累文學素材這一方向出發，有利于學生從小建立文學意識，增強文化底蘊[4]。

以統編語文教材四年級上冊第四單元的群文閱讀作業設計為例，第四單元的主題是神話故事，分別為《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》。四篇神話匯集了中西方文化元素，有利于拓展學生的眼界和思維，幫助學生從小塑造文化包容意識。在群文閱讀作業設計時，應從文章主旨建構的角度出發，引導學生發現中西文化差異，以包容的心態接受其他文化，拓展學生知識層面，全面提高學生的綜合素質。首先是談話導入，講一個短小的神話故事激起學生的學習興趣，由故事引出閱讀主題，其次布置作業，讓學生在閱讀文本后小組討論閱讀所得，分析總結這些神話故事的異同點，總結東西方神話故事在情節建構過程中有什么不同，然后派代表上臺發言講述小組討論結果，再由教師進行點評，開發學生的邏輯思維能力。群文閱讀作業設計還要注重培養學生的信息收集能力，課本之上的神話故事篇幅有限，遠古神話傳說發展到今天已經具有十分完善的體系背景，教師應鼓勵學生課下自行利用互聯網收集資料，完善神話故事，并在課堂上與大家分享交流。

2.實用類文本群文閱讀作業

實用類文本群文閱讀作業設計側重于引導學生將文本內容在生活中進行實踐。這類文本閱讀作業的設計宗旨主要是培養學生的解決問題能力和知識重組能力，更鼓勵學生形成自主學習的良好習慣，引導學生對事物的探索和挖掘。

以統編語文教材四年級上冊第二單元的群文閱讀作業設計為例，這一單元的閱讀主題是“生命與科學”，四篇文本分別是《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》。教師在設計群文閱讀作業時，可以針對不同的文章提出不同的問題，注重學生通讀文章后的知識獲得，傾聽學生在閱讀中的獲得并給予評價。實用類閱讀文本更應該注重作業設計方式的多樣性，從表達、實踐等多個角度設計閱讀作業，鼓勵學生自己動手探索未知，將理論運用到實際生活中解決問題，培養學生的創造性。本單元群文閱讀作業的設計具體如下：教師在布置群文閱讀任務時提出幾個問題，讓同學們帶著問題去閱讀，然后形成書面材料上交，如《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章想要告訴我們一個什么道理？雷達的起源是什么？蝴蝶在下雨天躲在哪里呢？21世紀我們即將迎來什么樣的世界呢？針對閱讀主題，還可為學生布置實踐作業：觀察你生活中的動物和植物，記錄它們的特點和變化，時間為半個月左右，半個月之后我們來看看大家都記錄了什么有趣的事情。實用類文本群文閱讀作業旨在引導學生探索自然、探索科技，有利于學生形成探索意識，增強實踐能力。

二、指向表達的群文閱讀作業設計

指向表達的群文閱讀作業設計側重于培養學生的表達技巧，通過閱讀文本總結文章的表達技巧和寫作方法，揣摩文章細節和情感，感受文章語言文字的運用，使學生能夠綜合運用所掌握的表達技巧和寫作方法。在作業的設計過程中，需要教師更多的給予作業反饋和評價，糾正學生在總結表達方法過程中出現的問題[6]。

1.體驗表達特點的群文閱讀作業

體驗表達特點的群文閱讀作業主要在于引導學生在閱讀文本時體會各種不同的表達方式所帶來的不同效果。在設計這類群文閱讀作業時，應該注意從多個角度、多個層面出發，將幾個文本的表達特點作對比分析，總結出它們在表達特點上的異同之處[7]。

例如統編語文教材五年級下冊第一單元的群文閱讀作業設計，三篇文章分別是《祖父的園子》《梅花魂》和《月是故鄉明》。在設計閱讀作業時，教師可以從情感表達的角度切入，考察學生能否體會到不同文章的風格特點，教師要注意與學生的溝通。具體作業設計可以通過課件展示作業要求：以小組討論的形式總結三篇文章表達方式的異同點，小組合作繪制思維導圖，隨機抽取同學回答問題，每組派一名同學上臺講解思維導圖，并談談你對家鄉的看法。最終選出思維導圖繪制精美，語言表達流暢的小組給予獎勵。在設計閱讀作業時，要圍繞表達特點這一關鍵，讓學生自行勾畫出不同詩篇里所運用的表達方法，總結它們所產生的的不同表達效果，還可以引導學生對表達特點進行歸納，通過繪制思維導圖的方式形成嚴密的思維框架。學生對表達方法的總結可能并不十分精準，教師在作業反饋方面應該做到及時有效，幫助學生糾正問題。體驗表達特點的閱讀作業設計有利于幫助學生增強閱讀敏感，更好地理解文章所傳達的訊息。

2.學習寫作方法的群文閱讀作業

在小學階段，寫作方法的積累對奠定寫作基礎十分有幫助，學習寫作方法的群文閱讀作業設計要注重讓學生在多個文本中提煉出不同風格的寫作方法，納為己用[8]。

例如統編語文教材五年級下冊第五單元的群文閱讀作業，第一部分人物描寫一組中有三篇文章：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》及《兩莖燈草》。這三篇文章都是側重于人物描寫的文章，運用了大量的細節描寫及夸張的修辭方式，三篇文章很好地刻畫了人物形象，為了讓學生更好地把握文章細膩的寫作方法，可以讓學生在三篇文章中提煉一個寫作方法，自由創作一篇以這一寫作方法為主的日記或小作文。可以記錄身邊的事情，可以構設一篇全新的小說，也可以設想未來會發生的事情等等，充分發揮學生的想象力和創造力，培養學生的寫作習慣，加強學生的協作能力。學習寫作方法的閱讀作業設計，有利于提高學生的寫作水平，鍛煉學生的想象力和創造力，為語文學習打下堅實基礎。

三、指向思考的群文閱讀作業設計

1.經典類文本群文閱讀作業

經典文本群文閱讀作業指通過一些經典名著及文章幫助學生確立一些明確的價值觀，引導學生從經典名著中獲得新的思考，感受經典名著的獨特魅力。具體可以從總結人物性格特征、結合背景分析這些性格形成的原因等角度出發，提高學生完成作業的興趣，創新作業形式，實現寓教于樂[9]。

如統編語文教材五年級下冊第二單元的群文閱讀作業，這一單元收錄了四大名著節選《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文本。在設計這個單元的閱讀作業時，要緊扣主題，讓學生通過文章的閱讀，把握人物的性格特點，對名著風格有一個整體的印象。具體作業設計如下：根據自己對所讀四篇文章的理解，畫出你心目中的人物角色畫像，分析人物性格特征，并收集資料，小組討論他們為什么會形成這樣的性格特征。畫像的繪制有利于鍛煉學生的動手能力和創造力，對人物性格特征的分析和討論既有利于加強小組協作，又有利于培養學生的分析能力。

2.時事類文本群文閱讀作業

時事類文本群文閱讀作業設計要以引導學生塑造與時俱進的思維體系、樹立健康正確的價值觀為主要目的，通過對時事及新聞等文本的瀏覽閱讀，了解社會面貌，形成積極正確的價值評判標準[10]。設計這類文本群文閱讀作業時可以針對某一具體案例鼓勵學生談談自己的理解，并且鼓勵學生之間交流想法，取長補短、相互借鑒。作業形式可以多樣，采用寫作、演講、節目設計等形式，不拘泥于傳統的書面和發言，甚至可以開展辯論會讓學生自由發揮。時事類文本群文閱讀作業設計關乎學生的個人素質，是學生價值觀塑造的重要推動力。時事類文本閱讀作業能夠讓學生從小樹立正確的價值觀，培養新時代與時俱進的精神。

參考文獻

[1] 王麗媛.小學語文群文閱讀與學生寫作體驗整合的指導[J].課程教育研究，2019（47）.

[2] 魏志華.淺談小學語文群文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2020（03）.

[3] 羅嘉輝.核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式創新[J].課程教育研究，2019（44）.

[4] 陸德燕.鏈接生活，點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐研究[J].學周刊，2019（33）.

[5] 韋芳.小學語文群文閱讀教學樣態及反思：基于課堂觀察的分析[J].教育導刊，2019（06）.

[6] 卞敬慧. 小學語文高段群文閱讀作業設計策略研究[D].杭州.杭州師范大學，2019.

[7] 陳琳. 小學高段語文敘事性文體群文閱讀實踐研究[D].杭州.杭州師范大學，2019.

[8] 陳靖敏.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019，8（15）.

[9] 高瓊. 網絡學習空間在小學高年段群文閱讀教學中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2018.

[10] 趙清. “群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐與探索[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

[責任編輯：陳國慶]